基于“引導(dǎo)-反饋”體系的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程創(chuàng)新

顧若愚

〔摘 要〕本文提出了基于“引導(dǎo)-反饋”體系對工業(yè)設(shè)計中的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》進(jìn)行課程創(chuàng)新設(shè)計研究。將傳統(tǒng)《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程從課堂中抽離出來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進(jìn)行依托于網(wǎng)絡(luò)課程的課程理論引導(dǎo)和以課堂為載體進(jìn)行實踐講解的課程模式，幫助學(xué)生更好地將理論結(jié)合實踐，具備產(chǎn)品設(shè)計的基本技能。

〔關(guān)鍵詞〕產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計；課堂實踐反饋；網(wǎng)絡(luò)課程理論引導(dǎo)

《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)從基本技能課程轉(zhuǎn)向產(chǎn)品設(shè)計課程的一門過渡性課程，是學(xué)生在完成設(shè)計課程“基礎(chǔ)施工”后進(jìn)而打造的“建筑主體”，并為后續(xù)課程的“砌體施工”提供支撐，在工業(yè)設(shè)計系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。該課程通過對設(shè)計文法的講解，介紹了產(chǎn)品構(gòu)型方法、產(chǎn)品細(xì)節(jié)過渡方式以及產(chǎn)品材質(zhì)及色彩的挑選運用，重點讓學(xué)生掌握產(chǎn)品造型能力，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)掌握的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)技能合理運用，正確轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計的手段。

一、《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程研究背景

工業(yè)設(shè)計是一門理論結(jié)合實踐的綜合應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)有《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程作為具有延續(xù)性的基礎(chǔ)過渡課程，課程主體內(nèi)容設(shè)計上也分為理論部分和實踐部分。課程流程設(shè)計上從設(shè)計構(gòu)型方法等理論知識點的闡述結(jié)合實際產(chǎn)品案例入手，課程中后期挑取學(xué)生作業(yè)練習(xí)進(jìn)行案例點評幫助學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合。但是從課程后學(xué)生的作業(yè)結(jié)果看，仍然出現(xiàn)諸多共性問題。

1.構(gòu)型方法運用生硬

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)了產(chǎn)品構(gòu)型及細(xì)節(jié)過渡方法后，都努力在課程作業(yè)中運用表現(xiàn)。在基本型的設(shè)計上運用到了課中所提的幾種剪切組合方法，在細(xì)節(jié)的過渡上也做各種嘗試，但在套用這些方法的同時學(xué)生卻知其然而不知其所以然，更多的是生拉硬搬課程所講述的內(nèi)容，忘記各個構(gòu)型方法所適用的應(yīng)用范圍。

2.設(shè)計缺乏產(chǎn)品感

許多同學(xué)在課程作業(yè)及練習(xí)中運用了較為豐富的構(gòu)型變化手段，設(shè)計款式雖然量多，但缺乏統(tǒng)一性，雖然在設(shè)計中努力擴(kuò)散設(shè)計思維做出變化，但由于設(shè)計經(jīng)驗的匱乏以及對設(shè)計的把控力不足，設(shè)計的產(chǎn)品缺少產(chǎn)品感，所設(shè)計出來的產(chǎn)品更像是工藝品或者藝術(shù)品。

綜上所述，如何幫助高校學(xué)生更為深刻的理解構(gòu)型方法并自然運用、如何快速提升設(shè)計閱歷以及認(rèn)識到自我問題是課程設(shè)計中著重要做出的改變，從而讓學(xué)生真正理解產(chǎn)品設(shè)計的雛形，踏出成為工業(yè)設(shè)計師最基礎(chǔ)的第一步。

二、基于“引導(dǎo)-反饋”的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程

“引導(dǎo)-反饋”課程體系以學(xué)生為中心，教師通過碎片化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》理論性內(nèi)容，在傳統(tǒng)高校課堂中通過對案例、練習(xí)作業(yè)的點評進(jìn)行實踐性反饋，以網(wǎng)絡(luò)課堂理論引導(dǎo)-傳統(tǒng)課堂實踐反饋為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好地將產(chǎn)品構(gòu)型方法結(jié)合運用到實踐練習(xí)中，在課程后使學(xué)生能夠達(dá)到自我引導(dǎo)-自我反饋的教學(xué)目標(biāo)。

從工業(yè)設(shè)計思考方式觀設(shè)計內(nèi)核，在工業(yè)設(shè)計高等教育教學(xué)模式設(shè)計、人才培養(yǎng)中傳授設(shè)計知識首要的是傳授設(shè)計思維的方式。因此為了能更好地使學(xué)生能夠理解運用產(chǎn)品構(gòu)型方法，教師通過對課程理論知識點的解構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)理論部分課程，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)課程呈現(xiàn)，公開供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的設(shè)計流程來進(jìn)行理論引導(dǎo)。首先將《產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)》的三大知識點剪切構(gòu)型、組合構(gòu)型、細(xì)節(jié)過渡進(jìn)行解構(gòu)，分為單點式的碎片化課程。在對課程的重點進(jìn)行詳細(xì)拆分后，其次將剩余散點式的知識點，如：產(chǎn)品細(xì)節(jié)文法、產(chǎn)品色彩及材質(zhì)的應(yīng)用等與其結(jié)合排序，重構(gòu)為一門完整的碎片化理論知識網(wǎng)課。之后按照重構(gòu)的碎片化課程錄制拍攝課程影像，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程呈現(xiàn)，完善網(wǎng)絡(luò)課程資料供課前學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行理論引導(dǎo)的方式能夠更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要原因表現(xiàn)在以下幾點：

1.由于網(wǎng)課的公開性及持續(xù)性，學(xué)生能夠長時間地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。不同與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程是長期存在的，學(xué)生在課后遇到問題或者復(fù)習(xí)階段可以進(jìn)行課程理論再學(xué)習(xí)，對課程知識點的印象和理解也會更深刻。

2.碎片化課程設(shè)計能夠幫助學(xué)生更輕松、迅捷的理解。將《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》龐大的知識系統(tǒng)進(jìn)行點狀式的拆分后，課程的難度相較之前有所下降，單獨的知識點更方便學(xué)生理解，課程的精簡化也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易快速地下降。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。和傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境更為輕松自由，并由學(xué)生主導(dǎo)選擇。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力下降、學(xué)習(xí)自主性提升，能夠更好地幫助他們理解繁瑣的理論知識點。

4.由于課程的拆分，理論知識部分移植到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，使得傳統(tǒng)課堂的可利用時間增加，在課堂中的實踐練習(xí)講解部分中能幫助學(xué)生更好地將設(shè)計理論和設(shè)計實踐結(jié)合。

三、課堂實踐反饋

在實現(xiàn)課程理論部分的傳輸引導(dǎo)后，需要通過學(xué)生課程作業(yè)的檢驗即設(shè)計實踐來反饋學(xué)生對前期引導(dǎo)課程的理解程度。實踐反饋的途徑由淺入深分為三個階段

1.由教師主導(dǎo)的案例點評階段：案例分析法是設(shè)計學(xué)科常用的教學(xué)方法，教師通過對具有代表性的設(shè)計作品進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)知識點的同時也提升了設(shè)計視野和閱歷?！懂a(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程也同樣需要通過對實際案例的講解來讓學(xué)生更好地理解將設(shè)計理論運用融入產(chǎn)品。

2.由學(xué)生主導(dǎo)的案例點評階段：和第一階段不同，第二階段點評案例的主講人由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生。學(xué)生根據(jù)課程理論性知識的學(xué)習(xí)，以及教師點評的范例，對案例的產(chǎn)品構(gòu)型、產(chǎn)品細(xì)節(jié)、色彩材質(zhì)運用等方面進(jìn)行講解。將構(gòu)型理論放到實際產(chǎn)品中以此鍛煉學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力。

3.分組作業(yè)介紹階段：《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》的課程作業(yè)通常以手繪、發(fā)泡塑料模型、釉泥模型等展現(xiàn)形式。第三階段一般應(yīng)用于課程中后期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完所有課程，將學(xué)生分組是以便于統(tǒng)一指導(dǎo)并且能夠讓組員與組員之間互相幫助，共同進(jìn)步。課堂中，由各組代表對本組的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行介紹，從作業(yè)練習(xí)的設(shè)計出發(fā)點開始講述各個成員分別運用了哪些構(gòu)型手法以及他的整體設(shè)計思路。該階段能夠明確反饋出每位同學(xué)對于課程知識點的掌握程度，同時通過他人作業(yè)設(shè)計思路的講解及教師的點評，能夠幫助自我提升產(chǎn)品構(gòu)型的設(shè)計思維。

四、基于“引導(dǎo)-反饋”的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程有效性研究

為了比較學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了基于“引導(dǎo)-反饋”的課程后，是否理解了課程的知識內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)者各個階段的課后作業(yè)對比分析，了解學(xué)習(xí)者對于產(chǎn)品構(gòu)型手法的掌握程度和產(chǎn)品造型能力的提升程度，驗證其學(xué)習(xí)課程的有效性。

本次教學(xué)實驗挑選了30名理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)大一學(xué)生，其中男性21名，女性9名，均已學(xué)習(xí)了工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程，對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育目的和產(chǎn)品設(shè)計具體工作已有清晰的了解。本次教學(xué)實驗分為四個階段進(jìn)行：

①第一階段：課程概述、課程基礎(chǔ)理論背景學(xué)習(xí)

②第二階段：產(chǎn)品構(gòu)型手法的學(xué)習(xí)

③第三階段：產(chǎn)品細(xì)節(jié)構(gòu)型手法學(xué)習(xí)

④第四階段：產(chǎn)品控制力的學(xué)習(xí)

筆者將通過對學(xué)生四個階段的課程作業(yè)成績打分，對30名學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行四個階段對比的成績分析，用于驗證基于“引導(dǎo)-反饋”理念設(shè)計的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)有效性。其中對于作業(yè)打分的指標(biāo)分別有四點：

1.構(gòu)型方法的運用

構(gòu)型方法的運用評定標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生在課程作業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)的構(gòu)型豐富性，查看學(xué)生是否運用了課程教學(xué)中的剪切、組合、過渡構(gòu)型手法，產(chǎn)品構(gòu)型手段的選擇是否符合產(chǎn)品功能語意，產(chǎn)品基礎(chǔ)型是否合理。

2.產(chǎn)品細(xì)節(jié)的表達(dá)

產(chǎn)品細(xì)節(jié)表達(dá)主要是查看學(xué)生在產(chǎn)品造型設(shè)計中，對于產(chǎn)品細(xì)節(jié)的構(gòu)型技巧，是否在完成產(chǎn)品基礎(chǔ)型后忽略了對產(chǎn)品細(xì)節(jié)的設(shè)計，對產(chǎn)品細(xì)節(jié)的造型設(shè)計中是否巧妙，并且注重在對細(xì)節(jié)的設(shè)計中的合理性，在產(chǎn)品的原型制作中能夠達(dá)到工藝要求，實現(xiàn)產(chǎn)品制作呈現(xiàn)。

3.產(chǎn)品感表達(dá)程度

產(chǎn)品感表達(dá)程度主要是考察學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品造型中，其造型的成熟性和合理性，產(chǎn)品造型能否實現(xiàn)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品整體造型是否完整，能夠較好地表達(dá)出產(chǎn)品的功能語意和使用方式，體現(xiàn)出產(chǎn)品感。

4.近似形構(gòu)型邏輯

近似形構(gòu)型邏輯主要是查看學(xué)生在短時間內(nèi)能否通過構(gòu)型方法的演變運用，創(chuàng)造出多個產(chǎn)品近似形，并且在產(chǎn)品造型設(shè)計中，是否掌握形態(tài)推演的方法，通過形態(tài)推演設(shè)計出一系列近似產(chǎn)品造型。

在各個階段的成績打分中，教師將對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行四個指標(biāo)的分別打分，打分標(biāo)準(zhǔn)為滿分10分，最低分0分，1-3分為差、4-6分為良好、7-10分為優(yōu)秀，之后對每個階段的學(xué)生成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

上圖1是筆者收集30名學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程后的課程作業(yè)在各個指標(biāo)進(jìn)步的折線圖，從圖中可知學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷各個階段的學(xué)習(xí)中，總體呈現(xiàn)出顯著性的進(jìn)步趨勢，尤其在第一階段和第二階段中，各個指標(biāo)進(jìn)步都較為明顯；在第二階段和第三階段中，學(xué)習(xí)者對于近似形構(gòu)型邏輯的掌握呈現(xiàn)出較大的上升趨勢，而其他三個學(xué)習(xí)指標(biāo)則進(jìn)步相對緩慢；在最后第四階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步趨勢與第三階段相似，總體逐漸趨于平緩。

在基于“引導(dǎo)-反饋”的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程的全程學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步隨著課程學(xué)習(xí)的深入，存在較大的顯著性進(jìn)步，在結(jié)束課程的學(xué)習(xí)后，通過學(xué)習(xí)者最后一次的作業(yè)成績可以看出，從第一次作業(yè)的平均總分1.8分提升至了最后的6.8分，并且學(xué)習(xí)者對各項課程知識點已經(jīng)達(dá)到掌握并且運用相對熟練的程度?？梢娀凇耙龑?dǎo)-反饋”的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程設(shè)計，課程效果較好，學(xué)習(xí)者掌握知識的有效性顯著，具有研究及應(yīng)用價值。

（責(zé)任編輯：牧鑫）

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