基于《悉尼協(xié)議》的高職精細化工技術骨干專業(yè)建設

湯春妮，閆曉前，孟 龍

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 化學工程學院，陜西 西安 710300)

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的一種教育類型。2019年《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》明確提出，“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)(群)”。2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》提出，“加強?？聘呗氃盒５膶I(yè)建設，凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平，支持建設3 000個左右、緊貼產業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業(yè)”。專業(yè)建設作為職業(yè)院校與經(jīng)濟社會對接的直接紐帶，是決定職業(yè)院校人才培養(yǎng)和辦學水平的重要標志。提高職業(yè)院校教育質量的關鍵在于進行高質量的專業(yè)建設。這些國家文件的出臺為職業(yè)教育的專業(yè)建設指明了路徑和方向。

1 高職精細化工技術專業(yè)引入《悉尼協(xié)議》的可行性

先進理念引領專業(yè)建設，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》是國家對高職教育國際化發(fā)展的總體布局和頂層設計，也是高職院校內涵式發(fā)展、擴大國際影響力的重大機遇?！断つ釁f(xié)議》是國際上對三年制高等工程技術教育及人才進行認證的協(xié)議，其核心是強調“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”三大理論核心的專業(yè)建設，不僅為我國職業(yè)教育國際化提供了良好的載體條件和實施路徑，也為職業(yè)教育走出去打通了國際通道和職業(yè)資格國際認證[1]。參照《悉尼協(xié)議》范式開展專業(yè)建設，提高國際競爭能力，是貫徹國家政策的重要戰(zhàn)略選擇。

精細化工在國民經(jīng)濟中具有特殊地位，它和能源、信息、生物化工以及材料學科之間聯(lián)系緊密，其是一種綜合性較強的技術密集型工業(yè)，在我國現(xiàn)代化建設中的作用將愈來愈重要。高職精細化工技術專業(yè)是培養(yǎng)具備精細化學品研發(fā)、生產、銷售、技術服務及管理等能力的學生的工科專業(yè)。基于專業(yè)技術類和管理類崗位工作的共同特性，依照國際工程教育的《悉尼協(xié)議》認證標準和國際建設范式進行專業(yè)建設，不僅可以通過國際標準有效提升專業(yè)建設水平，培養(yǎng)“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠”，而且可以為學生發(fā)展提供更廣闊的空間。

2 基于《悉尼協(xié)議》的骨干專業(yè)建設

2.1 校企共建特色鮮明的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學質量保證體系建設的最基本支撐，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學進程安排、畢業(yè)條件、學分替代、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議、專業(yè)人才培養(yǎng)實施條件和保障等方面。按照《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設范式，結合國家骨干專業(yè)建設指標體系和專業(yè)教學標準，校企協(xié)同制定優(yōu)化特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。

在國際化、工業(yè)4.0的背景下，結合精細化工行業(yè)特點，根據(jù)人才需求調研以及職業(yè)崗位要求分析，在專業(yè)委員會的指導下，參考畢業(yè)生和用人單位調研回訪數(shù)據(jù)分析，精細化工技術專業(yè)培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)具備基本的精細化工理論知識、較強實踐操作技能和解決實際問題能力，能從事精細化工產品生產操作、分析檢驗、生產管理、質量管理及產品營銷服務等方面工作的復合式創(chuàng)新型技術技能人才的工科專業(yè)。在校企合作工作站依托下，結合行業(yè)、企業(yè)技術標準、職業(yè)技能鑒定標準及專業(yè)教學標準，校企共同設計、制訂、實施人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中構建了嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育、融合崗位能力的課程體系，形成了工學交替特色的“素能并重、工學對接”的人才培養(yǎng)模式[2](見圖1)。以校內、外實訓基地為載體，共同實施“理論學習→仿真訓練→崗位實操”的能力進階式的教學組織模式(見圖2)。

圖1 “素能并重，工學對接”人才培養(yǎng)模式圖

圖2 能力進階式教學組織模式圖

2.2 構筑嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育、融合崗位能力的課程體系

借鑒《悉尼協(xié)議》課程開發(fā)認證標準，與專業(yè)建設、校企合作企業(yè)、教學團隊緊密對接，構筑嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育、融合崗位能力的課程體系，推進以行動導向為支撐，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)成長教育的有機融合。

以精細化工企業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以精細化工產品為載體，教學過程全程融入職業(yè)素養(yǎng)教育；校企緊密合作，使專業(yè)建設與發(fā)展緊密對接區(qū)域經(jīng)濟及產業(yè)需求；按照“以企業(yè)調研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路，開發(fā)與職業(yè)崗位相對接的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；課程教學內容緊切行業(yè)發(fā)展前沿，引入行業(yè)、企業(yè)標準，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準相對接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由三個不同層次構成[3]。首先是面向全體學生的全培養(yǎng)過程嵌入式為主的課程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程:《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》理論課程、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練》實訓課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等；其次是面向有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生，學習旨在提高其基本知識、技巧、技能的系列專業(yè)課程：融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程；最后是面向個別學生的真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導：如 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯--彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，對個別真實項目創(chuàng)業(yè)同學給予較長時期的創(chuàng)業(yè)指導。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)從專業(yè)理論到專業(yè)實踐、從創(chuàng)新思維到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的漸次升華。

2.3 以高質量的教學資源為支撐，力推“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的信息化教學模式

建設精細化工技術專業(yè)教學資源庫。包括專業(yè)資源平臺和共享服務平臺(圖3)。專業(yè)資源平臺建設 “顆?；Y源層”、“標準化課程層”、“規(guī)范化專業(yè)層”、“集成化行業(yè)企業(yè)信息層”四層結構教學資源，建設專業(yè)園地、課程中心、素材中心、實訓中心、培訓中心、行業(yè)資訊、就業(yè)與企業(yè)、特色資源八大子庫。開發(fā)針對教師、學生、行業(yè)企業(yè)人員、社會學習者四類用戶群體提供服務的個性化門戶，搭建資源管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)和門戶網(wǎng)站三位一體的教學資源共享服務平臺?；緦崿F(xiàn)教學資源庫能學輔教、服務社會的功能。

圖3 精細化工技術專業(yè)教學資源庫建設框架

以精細化工技術專業(yè)教學資源庫為支撐，在“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”背景下的實施信息化教學，以學生為中心，讓其真正成為教學活動的主導。使用資源庫備課逐漸成為教師備課新常態(tài)；課下學生利用教師搭建的課程，根據(jù)學習任務要求，自主學習，瀏覽教師提供的微課等資源；在課堂上，教師組織教學活動，發(fā)起討論，布置作業(yè)，組織測試等，資源庫的使用有力促進了信息技術與教育教學的深度融合，推動以“混合式教學”、“翻轉課堂”為代表的信息技術條件下的“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教育教學改革，促進教育理念、教學方法和學習方法的轉變，提升人才培養(yǎng)質量；滿足企業(yè)員工、社會學習者職業(yè)能力提升的需求，提高了企業(yè)培訓效率。

2.4 努力提升教學條件，彰顯校企合作效果

產教融合，校企合作完善化工專業(yè)實訓基地，進一步改善專業(yè)教學的實踐條件，創(chuàng)新實踐教學理念，形成“虛實結合”的實踐教學體系。按照“校企共建、校企共管、資源共享、互惠互利”的建設思路，考慮化工專業(yè)的特殊性(包括物理因素、安全因素、投入因素等)，依據(jù)化工行業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，滿足工學結合、“教、學、做”一體的課程改革和技能大賽需求，建成“三中心、兩基地、一車間、特色實訓室”的校內多功能化工公共服務實訓平臺(圖4)，平臺是集技能訓練、技能鑒定、技術服務于一體的校內專業(yè)實習實訓基地。培養(yǎng)學生安全、環(huán)保、質量等職業(yè)意識與素養(yǎng)，掌握與精細化工產品生產、檢驗等工作崗位有關的儀器設備操作技術，熟悉工藝流程，強化崗位技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實訓基地主要具有如下功能：滿足人才培養(yǎng)方案中各類實驗實訓要求，實現(xiàn)“雙證書”制的人才培養(yǎng)方案；開展職業(yè)技能培訓與鑒定，承辦精細化工行業(yè)省賽甚至全國性技能競賽；開放實驗實訓室，滿足學生在專業(yè)實踐能力方面?zhèn)€性化發(fā)展需求；滿足企業(yè)員工和社會人員技能培訓需求；滿足企業(yè)科研開發(fā)、技術合作等多方面需要。

同時，充分發(fā)揮已建校企合作工作站功效，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作、工學結合運行機制。開發(fā)校外實訓基地和校企合作企業(yè)，滿足專業(yè)學生的訂單培養(yǎng)、生產性實訓及頂崗實習需求。

圖4 精細化工技術專業(yè)校內外實訓基地總體框架

2.5 培養(yǎng)“雙師素質”專業(yè)教學團隊

通過內培外聘、專兼結合、校企雙掛等途徑，加強師資培養(yǎng)，提升教師專業(yè)教學能力、實踐動手能力、科研水平、技術服務水平，優(yōu)化教師隊伍結構，建設一支優(yōu)秀的“雙師素質”精細化工技術專業(yè)教師團隊。

推進專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選與培養(yǎng)計劃和分層次培養(yǎng)計劃。遴選與培養(yǎng)校內專業(yè)帶頭人，聘請與培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)帶頭人。選拔作為骨干教師和“雙師”教師培養(yǎng)，聘請補充企業(yè)技術能手建立兼職教師庫。按照新任、勝任、骨干、企業(yè)兼職、專業(yè)帶頭人五種層次對在職教師進行分類，進行有針對性的培訓[4]。對于“新任”教師和企業(yè)兼職教師，重點培訓高職教育教學方法、教師職業(yè)素質等的培訓；對于“勝任”教師和骨干教師，重點培訓學歷進修、專業(yè)技能、企業(yè)實踐、科研能力等的培養(yǎng)。提升教師專業(yè)教學能力、實踐動手能力、科研水平、技術服務水平，優(yōu)化教師隊伍結構，形成一支職業(yè)教育執(zhí)教水平高，科研能力和社會服務能力突出的“雙師素質”專業(yè)教學團隊。

2.6 以賽促改、以賽促教、以賽促學

通過職業(yè)技能競賽，有效的推進學院的課程內容和教學方法改革。以職業(yè)技能競賽為平臺，以賽促改、以賽促教、以賽促學，不斷深化教學改革，全力提升教學質量。將課程改革與技能競賽內容和標準緊密結合，建立技能競賽激勵機制和長效機制、營造校園育人文化、提高教師技能水平和學生就業(yè)競爭核心能力、積極的引領和推動產教結合與校企合作。

積極承辦、參加各級各類技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽爭取優(yōu)異成績，增強社會服務能力。按照學院技能節(jié)、省級高職技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽/全國職業(yè)院校行業(yè)技能競賽逐級選拔培養(yǎng)學生，目前專業(yè)可以參加的賽項包括工業(yè)分析與檢驗、化工生產技術、化學制藥技術和精細有機合成生產四個技能大賽賽項，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯—彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、全國高職院?！鞍l(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽項。通過技能大賽推進化工類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、推動專業(yè)課程體系建設、促進專業(yè)教學團隊建設、促進實踐教學平臺建設、促進學生綜合發(fā)展。

2.7 “行、企、?！比胶献?，增強社會服務能力

按照多方共贏的原則，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、本科和高職院校共建“化工應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”，共享多方資源，搭建科研創(chuàng)新平臺，拓展校企、校校合作的新途徑，在體制創(chuàng)新、科研與社會服務、隊伍建設、人才培養(yǎng)等多方位開展指導和合作。本科和高職院校主要為研發(fā)、攻克難題等方面的戰(zhàn)略合作從資金、實驗室、技術、人員等方面提供支持，行業(yè)協(xié)會及企業(yè)在科研項目申報、社會服務、成果轉化、人才培養(yǎng)等各方面提供便利。

與企業(yè)新建校企合作工作站，在學生訂單培養(yǎng)、學生頂崗實習、企業(yè)員工培訓、教師企業(yè)實踐、教師國培項目、企業(yè)行業(yè)大賽技術指導、人才培養(yǎng)方案調研制定與修訂等方面開展合作。充分發(fā)揮本專業(yè)領域的技術優(yōu)勢，積極承擔生產項目，產教融合，開展技術研發(fā)、成果轉化、新技術推廣，為企業(yè)提供廣泛的技術服務。積極參與地方經(jīng)濟建設，推動區(qū)域技術進步和經(jīng)濟發(fā)展。為企業(yè)提供企業(yè)技術咨詢與開發(fā)服務項目，與行業(yè)協(xié)會共同申報科研項目，參加陜西省高?？萍汲晒埂?/p>

2.8 健全人才培養(yǎng)質量評價體系，開展教學診改工作

根據(jù)精細化工技術專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)要求，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見，建立健全人才培養(yǎng)質量評價體系，使人才培養(yǎng)質量評價與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的全面提高。人才培養(yǎng)質量評價體系見圖5。通過校企緊密合作，形成由企業(yè)專家、院系教學督導組、教師、學生信息員、企業(yè)信息員共同組成的信息反饋網(wǎng)絡，及時掌握校內外教學動態(tài)，對教學過程中存在的問題有針對性的改進和完善；主動征求用人單位意見，及時了解企業(yè)對學生的崗位能力及綜合素質方面的要求，調整專業(yè)結構和人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)需求；通過對畢業(yè)生的跟蹤調查，了解畢業(yè)生對崗位的適應情況和工作體會，調查和收集學生對本專業(yè)教學的意見和建議。通過多渠道信息反饋，使教學過程動態(tài)適應企業(yè)及社會的需求。

圖5 人才培養(yǎng)質量評價體系圖

通過開展教學工作診斷與改進工作，螺旋提升教學質量(圖6)。開展教學質量可持續(xù)改進工作(PDCA 循環(huán))[5]，建立多元化人才培養(yǎng)質量評價體系，使課程內容與崗位能力相結合，虛擬仿真與實際操作相結合，頂崗實習與就業(yè)相結合，職業(yè)素質養(yǎng)成與技能培養(yǎng)同步進行，不斷完善和創(chuàng)新修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量。

圖6 “十級遞進，三步調整”質量改進螺旋

3 結語

《悉尼協(xié)議》建設標準與國家骨干專業(yè)建設目標方向基本吻合，參照《悉尼協(xié)議》范式開展專業(yè)建設，走“以學生為中心、以結果為導向、以專業(yè)建設為抓手”的內涵式發(fā)展之路是職業(yè)教育的必然選擇，將促進新時代國內高職專業(yè)內涵式發(fā)展和專業(yè)建設改革，是提高專業(yè)國際競爭能力，貫徹國家政策的重要戰(zhàn)略選擇。