小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

丘小建

摘? 要：采用文獻(xiàn)法、觀察法、實驗法等方法，指出了教師在小學(xué)體育教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式存在的誤區(qū)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義及其應(yīng)注意的問題，總結(jié)了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法，旨在促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，提高學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：小組合作? 小學(xué)體育? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0179-03

合作學(xué)習(xí)不僅是許多教師喜歡應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式之一，而且也深受小學(xué)生的喜愛。但由于一些教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的理解，而未能把握其精神實質(zhì)，導(dǎo)致了在開展小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)和不足，從而影響到合作學(xué)習(xí)的效果，如：有的教師指導(dǎo)不及時，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下;有的教師評價不全面，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;而有的教師只重視活動形式的應(yīng)用，而忽視了活動實質(zhì)，導(dǎo)致“中看不中用”之現(xiàn)象;有的教師設(shè)置的問題不符合小學(xué)生實際，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)未能達(dá)成;還有的教師分組不合理，學(xué)生參與不平衡……如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的實效性，已成為每個體育教師深思和研究的重要課題之一。

1? 明確小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的實踐意義

小組合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式具有重要的意義。高效的合作學(xué)習(xí)不僅能解決教師大班班級授課的困惑，還能有效緩解或解決學(xué)校因場地小、器材少給教學(xué)工作帶來的不足，而且能形成一種開放、包容、協(xié)作的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生主動參與到快樂的合作學(xué)習(xí)活動中，起到事半功倍的效果，此外，有效的小組合作學(xué)習(xí)還能構(gòu)建學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互進(jìn)步、相互評價等良好局面，尤其對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的合作意識、合作精神和合作能力，提高學(xué)生集體榮譽(yù)感等都有著極其重要的、顯著的作用。

可以說，教師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅是社會發(fā)展的需要，也是實施新課標(biāo)的需要，更是當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要[1]。尤其在是核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)，教師更要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高對合作學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識，在開展小組合作前，要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等實際，有針對性、有目的性地進(jìn)行備課，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，讓學(xué)生重新定位自己在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色，應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等，確保小組合作學(xué)習(xí)高效、有序開展。

2? 科學(xué)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)特點及其教學(xué)方式，并不是每節(jié)課都要采用小組合作學(xué)習(xí)。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生具有的生動活潑、好動、注意力不集中及思維活躍、喜歡體育等實際特點，科學(xué)、合理地選擇合作學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮每個成員的潛能，形成良好的互助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。

2.1 小組互動學(xué)習(xí)法

福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)是師生特定的實質(zhì)性的互動而生產(chǎn)的，沒有互動，就不存在和未發(fā)生教學(xué)[2]?！苯處熞囵B(yǎng)合格的一代人才，就應(yīng)構(gòu)建一種新型的合作學(xué)習(xí)模式，組成一個和諧的集體，促使教師、學(xué)生同步協(xié)調(diào)，不斷開發(fā)學(xué)生的體能與思維潛力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確小組要完成的任務(wù)及個體應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，并對在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時提出解決措施，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。允許學(xué)生出現(xiàn)不同意見時所表現(xiàn)出的“耳紅臉赤、爭吵不休、慷慨陳詞”現(xiàn)象，既發(fā)展了學(xué)生良好的個性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了一種寬松、和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)籃球運球技術(shù)時，學(xué)生4人一組自由組合進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中，學(xué)生相互間指出彼此之間存在的技術(shù)缺陷，如運球時手指直立、用掌心擊球、直臂擊球等不足。學(xué)生在這種相互學(xué)習(xí)、相互觀察、相互糾錯、相互評價的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅感受到了自身的學(xué)習(xí)價值，而且也體會到了同學(xué)之間相互關(guān)心、相互支持及相互幫助的重要性，更加堅定了學(xué)習(xí)體育、學(xué)好體育的信心，從而使體育課堂教學(xué)煥發(fā)出從未有的生機(jī)與活力。

2.2 小組討論法

首先，教師要選好討論內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識水平等實際，設(shè)計符合不同認(rèn)知水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，如練習(xí)的時間、強(qiáng)度，完成動作情況，討論的問題等等。其次，要確定好討論的形式。課堂討論形式多種多樣，既有全班性的討論、小組的討論，又有前后排同學(xué)的討論，還有左右間同學(xué)的討論，有時還可根據(jù)需要組成專門討論小組。但不管采用何種討論形式，都要讓每個學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)以及各自應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。最后，要組織好小組討論。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要虛心聽取其他同學(xué)的發(fā)言和其它小組的不同意見。例如：教師組織低年級小學(xué)生進(jìn)行“老鷹捉小雞”游戲時，可提出問題：“小雞”為什么會被抓到？怎樣才能不被抓到？老鷹要怎樣更好地保護(hù)“小雞”？通過練習(xí)后，讓小組的成員相互討論，明確存在的問題，以及改進(jìn)措施等，教師則要肯定學(xué)生在討論過程中提出的有益觀點，表揚那些積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，特別是在討論中產(chǎn)生思維碰撞的學(xué)生，教師更應(yīng)給以正確的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生能大膽表達(dá)自己的觀點、自己的思想，確保小組討論問題的有效性。

2.3 小組表演與交流法

這種方法要求教師放手讓各小組自己組織實施，并主動參與到小組活動中，在學(xué)習(xí)中相互借鑒、相互提高，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組進(jìn)行展示、表演前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，把個人的不同看法表達(dá)出來，其他同學(xué)再進(jìn)行分析、討論，形成一致性的見解，如此一來，既能保證每個成員的思考空間，又能促進(jìn)個體間的相互學(xué)習(xí)、相互探討。例如在小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行投擲實心球練習(xí)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，將5～6人分為一組，通過各組成員的練習(xí)，小組形成投擲實心球的易犯錯誤及糾正方法，再進(jìn)行針對性的改進(jìn)與鞏固練習(xí)，同時讓各組推薦1～2名投擲最遠(yuǎn)或技術(shù)動作掌握較好的學(xué)生進(jìn)行組際間的表演、觀摩與評價，最后評出優(yōu)勝組進(jìn)行展示、獎勵。又如為了提高小學(xué)生足球——腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)水平，教師可讓各小組邊觀看技術(shù)圖片，邊分析、討論腳內(nèi)側(cè)踢球不穩(wěn)定的原因，并提出糾錯的方法，有的小組采用“踢固定球”的練習(xí)，有的采用“小組對踢”的練習(xí)，有的則在慢跑中進(jìn)行對踢練習(xí)……然后教師引導(dǎo)各組進(jìn)行交流、表演，這種互動式的小組活動，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮了每個成員的智慧，促進(jìn)了學(xué)生間相互尊重、誠摯謙讓的態(tài)度。

2.4 小組游戲競賽法

集趣味性、娛樂性及健身性于一體的體育游戲，長期以來深受廣大教師和學(xué)生的喜愛，作為一種教學(xué)手段，其能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)然，開展體育游戲的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，從而有效地為體育教學(xué)服務(wù)，其不能用來作為體育課堂的學(xué)習(xí)重點。因此，教師可通過開展學(xué)生所熟悉的、豐富多彩的游戲競賽活動，讓學(xué)生從“玩”入手，以“樂”為本，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂，真正達(dá)到“學(xué)中樂、樂中學(xué)”等目的。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇體育游戲內(nèi)容與形式，讓學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)，樂而不厭地鍛煉，起到意想不到的練習(xí)效果。

例如：在快速跑教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的讓小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)跑的練習(xí)方式，取而代之的是采用小組合作學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成人數(shù)均等的8個小組，要求每個小組成員跑到30m終點處擺放的展示板處各填寫一個字，最后再把小組每個成員填寫的字組成一句話，看哪組跑完全程用時最少，哪組的語句最有創(chuàng)意，可以說，整個游戲練習(xí)中，作為主體參與者的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情不可同日而語，其良好的合作精神及集體榮譽(yù)感得以充分培養(yǎng)與體現(xiàn)。

3? 建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

良好的評價機(jī)制不僅有助于教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握程度，而且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動參與教學(xué)的全過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只重視學(xué)生個體在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生整體的評價，教師熱衷于優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，淡化了學(xué)困生的表現(xiàn)，這種帶有局限性的評價，不利于學(xué)生的個體發(fā)展，也不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

為此，教師要構(gòu)建一種多元化的評價體系，注重以“集體評價為主，個體評價為輔”的評價機(jī)制，在全面評價的同時，輔之以特色評價，同時注重小組合作的學(xué)習(xí)過程，輔之以結(jié)果評價[3]。教師既要表揚合作有成果的小組團(tuán)體，也要表揚分工合理、精誠協(xié)作的小組團(tuán)體，還要表揚善于發(fā)揮集體智慧和力量的小組團(tuán)體，真正實現(xiàn)評價體系的多元化。尤其在開展具有競爭性的體育教學(xué)活動時，教師更應(yīng)善于把學(xué)生個體的競爭引向小組團(tuán)體的競爭，把個人的成績轉(zhuǎn)變成集體的成績，并把集體取得的成績作為評價的一個依據(jù)，形成具有個體合作又有小組競爭的良好局面。如為了提高學(xué)生心肺功能，教師把5～6個學(xué)生分成一小組，并以小組為單位讓學(xué)生跑完規(guī)定的距離，教師再將各小組成員的成績累加進(jìn)行統(tǒng)計，用時最少的小組為勝，如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的斗志精神，而且促進(jìn)了小組成員間的相互鼓勵、相互支持、相互進(jìn)步，有效地提高了學(xué)生的整體成績，促進(jìn)了小組成員的集體榮譽(yù)感，體驗到了成員間協(xié)調(diào)“作戰(zhàn)”的重要性，其練習(xí)效果不言而喻。

4? 開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

為避免小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中走入誤區(qū)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性和價值性，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)注意以下幾個問題。

4.1 吃透新學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)的一大特點就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具有良好的交往性、互動性和分享性。這不僅有利于提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，而且有助于學(xué)生通過相互交流、相互借鑒達(dá)到分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、勞動成果等目的。教師要不斷通過學(xué)習(xí)、實踐，掌握合作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，杜絕流于形式或“走過場”，尤其在基本運動、游戲、韻律操和舞蹈等活動中，教師更應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，最大限度地挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的潛能，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

4.2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

無論是體育課堂教學(xué)，還是課外體育活動，都脫離不了教師的幫助與指導(dǎo)，但教師充當(dāng)?shù)慕巧⒉皇腔顒拥闹鲗?dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的合作者。同樣的，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，也離不開教師的誘導(dǎo)、輔導(dǎo)及引導(dǎo)?？梢哉f，不管是學(xué)生在學(xué)習(xí)新技術(shù)階段，還是在技能復(fù)習(xí)階段，抑或是鞏固提高技術(shù)階段，教師的主導(dǎo)作用都不能削弱。但是教師的這種引導(dǎo)、這種幫助不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

4.3 處理好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

由于優(yōu)秀學(xué)生具有較扎實的理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的運動能力，加上他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體育的信心，因此，這些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，對教師布置的任務(wù)，如：發(fā)現(xiàn)不足、回答問題、領(lǐng)會知識、掌握技能、合作程度等都能較好完成，可以說，他們的學(xué)習(xí)潛能得到充分有效的體現(xiàn)。反觀一下“學(xué)困生”在合作小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，往往慢了“半拍”，如：問題還沒有想出來，就被優(yōu)秀生“搶答”了;還沒有領(lǐng)會到技術(shù)動作要領(lǐng)時，優(yōu)秀生已能較嫻熟地掌握了技術(shù)動作;在小組競賽時，往往因自己的“速度”較慢，而影響到小組的成績、名次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的不足;當(dāng)優(yōu)秀生能主動展示自己時，“學(xué)困生”卻默默在旁觀望著……長久以往“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣、熱情和信心就會大打折扣。

為此，教師在教學(xué)中要正確處理好優(yōu)秀生與學(xué)困生的關(guān)系，給以學(xué)困生更多的關(guān)愛，創(chuàng)造條件為他們提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)欲望，樹立他們學(xué)好體育的信心，讓他們也能像優(yōu)秀生一樣快樂地學(xué)習(xí)體育，主動地學(xué)好體育。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，一種新的教學(xué)策略，作為體育教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中的責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中，享受到與同學(xué)、伙伴合作學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的，把學(xué)生培養(yǎng)成具有德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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