高校體育課程考核信息平臺的構(gòu)建研究

張周揚 羅新建

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展日益成熟，各行各業(yè)從對信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的探索也不斷深入。本文詳細分析了信息時代背景下高校體育課程考核現(xiàn)狀及存在的問題，提出了高校體育課程考核信息平臺的構(gòu)建思路，闡述了該平臺的構(gòu)建過程、功能設(shè)計和建設(shè)價值，提出整合高校多種資源，探索高校體育課程考核的新路徑，以期對我國高校體育信息化建設(shè)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高校體育? 信息平臺? 構(gòu)建

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0141-03

高校體育課程考核，是高校體育教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，也是對大學生體育學習過程以及學習效果的價值判定?！洞髮W生體育合格標準》指出：從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、視力狀況及體育課、課外體育鍛煉等方面，綜合評定學生的體育成績。但是，目前高校體育課程考核手段信息化程度較低，考核各環(huán)節(jié)需要消耗大量的人力、物力、財力，導致了長期以來公共體育課考核的方式、內(nèi)容不夠全面，未能充分發(fā)揮課程考核的功能與作用。為此，構(gòu)建出一個適于高校體育課程考核信息平臺是必須也是必要的，也是實現(xiàn)校園體育信息化，滿足師生對體育教學改革的落腳點。

1? 高校體育課程考核的現(xiàn)狀

筆者走訪了全國很多高校，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前的體育課程考核一直沿用的是常規(guī)考核方式，即考核內(nèi)容以學生的運動成績評定為主，平時學習態(tài)度的成績占一部分。這樣的考核方式不能夠?qū)W生進行全方位的、動態(tài)的、整體的評價，具有一定的偏差性，因此不能起到導向和激勵功能。其實我們不難發(fā)現(xiàn)目前高校體育課程考核中主要存在以下幾個問題。

1.1 缺乏課外活動的規(guī)劃和監(jiān)督

高校的體育課程一般為一周一次，遠遠達不到國家對學生體質(zhì)要求的鍛煉時間及次數(shù)。筆者通過走訪高?？偨Y(jié)在實施課外鍛煉中遇到的問題主要有以下幾點：（1）簽到、代跑影響實際效果。（2）運動過程無記錄無監(jiān)督、數(shù)據(jù)不能掌握。（3）組織難度大，學生人數(shù)多，安全難以保障。（4）“瓷娃娃”現(xiàn)象難以嚴格要求等工作難點，所以導致了體育課老師布置的課外鍛煉作業(yè)無法跟蹤、指導、量化和成績記錄。

1.2 缺乏體育理論，學生知識點不足

傳統(tǒng)高校體育教師上課時更加注重技能教學，理論教學安排學生課后自主學習，過程“自主”性太強，個體差異性日益變大。體育課程的考核也大都是技能考試與平時上課簽到兩者的結(jié)合，理論的自主學習與考試難以得到一個充分的肯定。理論學習過程和學習時間的不確定導致了理論支撐的不足，學生對運動方法、動作要點、運動量和強度等都僅僅只停留在一知半解，學生鍛煉易動作錯誤和受傷。

1.3 缺乏體質(zhì)健康測試的融合

國家學生體質(zhì)體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)量龐大，人工處理數(shù)據(jù)需要大量的人力、物力且易出錯，導致了每年的體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)大多只是停留在上報國家體質(zhì)健康測試中心，信息孤島。學生無數(shù)據(jù)反饋，與體育成績的考核不做參照，體育老師和學生為了數(shù)據(jù)而測試，走個過場，并沒有把體質(zhì)健康測試的作用完全發(fā)揮，與體育課程的考核沒有進行有機融合。

1.4 學生的課外鍛煉無科學的運動健康處方

教育部印發(fā)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》增加了一些簡便易行，鍛煉效果較好的項目，同時通過國家學生體質(zhì)健康標準數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，學生還可以查詢到針對性較強的運動處方，用于自身因地制宜的進行科學的體育鍛煉，提高身體健康水平。學生利用課余時間進行體育鍛煉，無法進行運動強度的掌握和鍛煉方式的選擇。由于學生的個體差異，老師進行課余指導工作量大，難以進行跟蹤和監(jiān)督，大多數(shù)憑學生個人經(jīng)驗運動，缺少平時運動數(shù)據(jù)鏈分析與科學決策。

2? 平臺的構(gòu)建過程

2.1 設(shè)計開發(fā)方案

筆者通過走訪各高校，拜訪體育管理部門、體育老師和學生，了解目前高校體育課程考核的標準與方式，分析高校體育課程考核中存在的問題，結(jié)合校園體育的信息需求，根據(jù)調(diào)查需求并結(jié)合可實現(xiàn)的開發(fā)技術(shù)，提出初步信息化解決方案，并攜帶解決方案重新對學校有關(guān)管理部門和學生進行調(diào)研，最后依據(jù)需求的重要程度形成初步階段的開發(fā)設(shè)計方案。

2.2 平臺開發(fā)

根據(jù)設(shè)計方案構(gòu)建高校體育課程考核信息平臺，采用基于Internet的B/S結(jié)構(gòu)，提供不同身份用戶在PC終端或移動終端對服務(wù)器的訪問，并且結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)對信息的分析、發(fā)布和管理。這樣的平臺使得移動設(shè)備終端、服務(wù)器終端和PC終端三部分成為一個有機整體;通過對課外鍛煉、在線理論、體質(zhì)健康測試、課堂考勤、運動健康處方、在線咨詢等進行信息化管理，進而實現(xiàn)對高校體育課程考核信息的整合。

2.3 用戶使用宣傳

為提高宣傳效果，可結(jié)合線上線下兩種方式進行宣傳，其中線上包括校園文件下發(fā)通知、學校官網(wǎng)輔助推送并鼓勵積極分享。線下包括體育教師上課時宣傳，并告知如何使用和規(guī)定課外鍛煉過程。

2.4 平臺服務(wù)優(yōu)化調(diào)整

根據(jù)實踐運行效果與用戶調(diào)研，以界面簡明易懂、實際操作便利和服務(wù)智能化為導向，對平臺功能不斷進行優(yōu)化和調(diào)整，并開通留言功能為平臺服務(wù)提供建議的途徑。

3? 平臺的功能設(shè)計

針對目前高校體育課程建設(shè)與發(fā)展狀況，高校體育課程考核信息平臺將分為7大功能模塊，如圖1所示，可實現(xiàn)體育課程考核相關(guān)信息的記錄、查詢、發(fā)布和管理，同時借助第三方交流平臺，實現(xiàn)實時在線咨詢等功能。

平臺采用多用戶、分權(quán)限登錄管理，只有用戶名、權(quán)限均滿足的條件下才可進行相應(yīng)操作。超級管理員即教學秘書身份登錄可進行最大權(quán)限的操作，包括權(quán)限和考核項目的設(shè)置;成績錄入、修改和查詢;學生信息的增刪等。學生用戶登錄后可查詢體育課成績、運動健康處方，也可與教師進行線上交流等。教師身份登錄后可修改授課項目考核內(nèi)容、標準設(shè)置、理論知識的增添和針對學生的運動數(shù)據(jù)提出科學的運動指導等。

3.1 課外鍛煉模塊

課外鍛煉模塊的作用主要是對學生課外鍛練的相關(guān)工作進行系統(tǒng)、高效的管理，學生通過手機APP利用碎片化時間進行體育鍛煉，運動數(shù)據(jù)將實時上傳到系統(tǒng)，老師可實時查看，在管理端，體育管理部門結(jié)合校園地形設(shè)計出不同的運動路線，使學生用戶根據(jù)需要隨機獲取運動路線，并按照提示說明完成此次運動打卡。同時，支持其他運動形式的課外鍛煉，根據(jù)用戶需求最大程度優(yōu)化課外鍛煉中各類資源投入。

3.2 在線理論模塊

在線理論考試模塊的作用是讓學生利用課余碎片化時間在手機APP上自主學習與自我考核，老師可根據(jù)教學需要填充內(nèi)容，還可以進行網(wǎng)絡(luò)自動閱卷。學生在提交試卷之后，能夠即時獲得反饋與記錄。

3.3 體質(zhì)測試模塊

體質(zhì)健康測試模塊是對學生體質(zhì)健康測試進行管理和輔助，數(shù)據(jù)實時上傳與記錄，學生實時接收與查詢，同時對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和記錄。老師可根據(jù)篩選數(shù)據(jù)提出針對性的指導與建議，學生可自行通過歷史體質(zhì)健康測試的對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的身體素質(zhì)。

3.4 運動健康處方模塊

運動健康處方模塊是針對學生的課余鍛煉無指導和建議提出來的，信息化技術(shù)擁有大數(shù)據(jù)分析功能，可以將課堂考勤、課外鍛煉、學生體質(zhì)健康測試、在線體育理論、教師指導等數(shù)據(jù)實時記錄，對學生個人進行大數(shù)據(jù)科學分析后做出科學、有效的個人運動健康處方。

3.5 在線咨詢模塊

在線咨詢模塊設(shè)置的主要目的是讓教師可以利用課余時間幫助學生解答疑惑。學生在進行課余鍛煉和學習的同時可隨時與教師進行溝通與咨詢，教師能適時進行答疑解惑與安排課后作業(yè)。

4? 平臺的建設(shè)價值

4.1 構(gòu)建信息平臺、豐富考核內(nèi)容

筆者走訪各地高校通過了解：目前大部分高校實行的體育課程考核標標準是3∶3∶4，也就是平時表現(xiàn)占30%，身體素質(zhì)考試30%，期末考試40%。平臺的建立加強了信息化技術(shù)的運用，對記錄體育考核的相關(guān)數(shù)據(jù)進行量化，作為考核指標融入整個體育課程評分體系，例如可將考核的標準設(shè)置為2∶2∶4∶1∶1，即課堂考勤為20%，課外鍛煉為20%，運動技能為40%，體質(zhì)測試為10%，在線理論為10%，豐富了體育課程考核的內(nèi)容，讓課程考核更細化、更科學、更全面。

4.2 拓展課程邊界，科學引導鍛煉

首先，平臺將高校體育課程考核各個環(huán)節(jié)打通，讓體育課程考核管理數(shù)字化、智能化，對高校學生的體育學習與運動數(shù)據(jù)進行科學地研究和分析，結(jié)合體育教師的專業(yè)指導，形成了個人運動健康處方，為學生進行課外鍛煉提供科學的指導。最終，信息平臺的推廣將會帶動越來越多的院校學生進行課外鍛煉，從而推動體育教育事業(yè)的發(fā)展，這也是順應(yīng)信息化時代發(fā)展和全民健身發(fā)展需求?？茖W的個人運動健康處方的建立與普及還可以激發(fā)學生的運動興趣，挖掘邊界體育，讓學生們在大學四年的學習生活中參加課外鍛煉，提高身體健康水平。

4.3 打破時空限制、提高教學成效

體育是一門綜合學科，涉及面廣。首先，平臺創(chuàng)新了跑步的打卡方式：手機利用地圖定位打卡，簡化了傳統(tǒng)的打卡過程，對學生的課外鍛煉實施更有效的監(jiān)督，這種操作便捷的打卡方式也是很多高校所迫切需要的。其次，平臺改善了教學方法，有效地激發(fā)了學生興趣，結(jié)合了學生的實際，傳授了體育的相關(guān)知識，加強了學生的理論學習，提高了學生的理論水平，讓學生對體育有了一個更加清楚的認識。還可供部分因為特殊原因無法參加劇烈運動的學生選修，鞏固體育相關(guān)技能基礎(chǔ)，科學地提高學生鍛煉水平。最后，在線咨詢還可以促進體育教師更加認真地傳授體育知識，上課更加充滿熱情，從而促進師生雙方共同進步。

5? 結(jié)語

我國傳統(tǒng)的高校體育課程考核存在一定的局限性，基于網(wǎng)絡(luò)的信息平臺輔助體育課程考核是一個新的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠跨越時間與空間的限制，學生主動參與，課程考核過程各要素的角色、地位、作用都發(fā)生了很大的變化，是體育課程考核內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變。本文以B/S結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合Web程序開發(fā)技術(shù)，根據(jù)實際需求，構(gòu)建了信息平臺的整體結(jié)構(gòu)，對各個子模塊功能進行設(shè)計。該信息平臺應(yīng)用簡單，可以實現(xiàn)因材施教，對提高學生學習興趣極為有利，網(wǎng)絡(luò)輔助體育課程考核將成為未來體育教學的主要發(fā)展趨勢。

參考文獻

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