短道速滑運(yùn)動(dòng)對(duì)改善自閉癥兒童情緒的個(gè)案研究

陳宏俊 程智 張國權(quán)

摘? 要：本文通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)資料法等方式對(duì)七臺(tái)河市12名自閉癥和孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行短道速滑訓(xùn)練干預(yù)，探究短道速滑運(yùn)動(dòng)對(duì)改善自閉癥兒童情緒的影響。測定短道速滑運(yùn)動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)前、后情緒狀況變化，分析自閉癥兒童心理變化現(xiàn)象以及對(duì)外界事物的接受能力，積極探索短道速滑作為自閉癥兒童情緒干預(yù)的一種長期有效輔助性干預(yù)方式。根據(jù)本論文的研究明短道速滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)自閉癥兒童的情緒改善過程中不斷地促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。

關(guān)鍵詞：短道速滑? 自閉癥兒童? 情緒

中圖分類號(hào)：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（a）-0015-02

閉癥兒童存在嚴(yán)重的情緒波動(dòng)、精神障礙及主動(dòng)溝通、人際交往等方面的障礙，自閉癥兒童仍缺乏與人溝通的社會(huì)知識(shí)和技能。因此，有必要對(duì)此進(jìn)行探索研究，在研究的過程能尋找到對(duì)自閉癥兒童有效的干預(yù)手段，以促進(jìn)自閉癥兒童產(chǎn)生并保持與他和社會(huì)的一致性，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。這項(xiàng)研究是考慮到短道速滑的實(shí)際運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，目前我們研究的是將短速滑運(yùn)動(dòng)作為一種干預(yù)手段，探索促進(jìn)和改善自閉癥兒童情緒的情況。以促進(jìn)自閉癥兒童產(chǎn)生并保持與教師、家長或同伴的積極溝通，增強(qiáng)他們的社會(huì)交往的自信心。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

七河市特奧短道速滑中心參與短道速滑的12名自閉癥兒童。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)自閉癥兒童多個(gè)方面的問題行為從出現(xiàn)次數(shù)和表現(xiàn)行為進(jìn)行評(píng)估，分別是不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為、破壞性行為和攻擊性、退縮、固執(zhí)或重復(fù)的行為舉止、怪異的行為、不服從不合作行為、自我傷害的行為、情緒不穩(wěn)，其中的每一個(gè)表現(xiàn)都有不同的評(píng)價(jià)方式和不同的選項(xiàng)。這樣可對(duì)自閉癥兒童比較全面地測評(píng)（采用了本研究采用了《自閉癥情緒評(píng)估表》，它是由美國心理學(xué)會(huì)制定）。

1.2.2 觀察法

對(duì)于該自閉癥兒童進(jìn)行在家庭、訓(xùn)練基地、學(xué)校的日常情緒的變化，并對(duì)言語、行為舉止，與人相處的溝通的方式的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

1.2.3 文獻(xiàn)資料法

在圖書、期刊、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息對(duì)自閉癥的情緒變化進(jìn)行研究，尤其是關(guān)于體育干預(yù)自閉癥的各種請款文獻(xiàn)資料。

1.2.4 專家訪談法

訪問特殊教育界的專家，如從事自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，對(duì)他們進(jìn)行采訪。與自閉癥兒童父母溝通，以便準(zhǔn)確了解個(gè)孩子的特點(diǎn)，來解決相應(yīng)的教學(xué)困難和疑點(diǎn)。

1.3 實(shí)驗(yàn)步驟

因?yàn)樯眢w的特殊性，短道速滑訓(xùn)練的質(zhì)量取決于很多肌肉運(yùn)動(dòng)，需要合適的時(shí)機(jī)、方向和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，更需要耐心細(xì)心的和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。可以說是最困難的。自閉癥兒童參加短道速滑團(tuán)隊(duì)，通過熟練的技術(shù)，增加自閉癥者的速度和速度耐力，力量和肌肉耐力。逐漸增加的實(shí)踐活動(dòng)，建立和老師和同學(xué)以及同伴之間的聯(lián)系，接下來，通過定期培訓(xùn)、交流和交換關(guān)系，父母及同伴幫助參與者共同完成，自己體會(huì)的方式和精神能量產(chǎn)生影響，使培養(yǎng)對(duì)象有起伏，緊湊的速度意識(shí)，改善情緒的穩(wěn)定性。

1.4 實(shí)驗(yàn)過程

（1）干預(yù)前期：在干預(yù)之前，參與者觀看視頻速度滑冰，研究對(duì)象為10d活動(dòng)和溝通行為觀察的數(shù)量，兩天一次，一次1h，觀察和記錄。

（2）干預(yù)期：實(shí)驗(yàn)者在教學(xué)和父母在一起，試著熟悉環(huán)境做出適當(dāng)?shù)陌才?，比如之前把感興趣的玩具參與者展示了地方，引起他們的注意，使用前面提到的干預(yù)策略來激勵(lì)參與者積極表達(dá)意圖。干預(yù)持續(xù)時(shí)間（每周2h，3次）積極溝通的參與者在每個(gè)類的行為是一個(gè)記錄。在這一階段的培訓(xùn)內(nèi)容包括：主動(dòng)表達(dá)需求、尋求幫助，拒絕或抗議、說你好、再見、注意、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、尋求信息等。

（3）干預(yù)后期：取消干預(yù)后，半個(gè)月后再一次主動(dòng)通信行為的觀察以及基線期，半個(gè)月的觀察，兩天一次，一次1h。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 短道速滑運(yùn)動(dòng)對(duì)自閉癥兒童情緒的變化

兒童進(jìn)行了測試前在情緒不穩(wěn)定的，實(shí)驗(yàn)之間的相差4。所得的數(shù)值在0～2之間，呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，存在顯著差異，表明自閉癥兒童確實(shí)有以前更嚴(yán)重的情緒波動(dòng)，在進(jìn)行干預(yù)后，有明顯的好轉(zhuǎn)，并且呈現(xiàn)下降趨勢，其中，孤獨(dú)癥兒童的情緒變化的平均數(shù)目從原來的13上升到17，它上升了4表現(xiàn)出來了顯著差異。這現(xiàn)象表明實(shí)驗(yàn)對(duì)改善自閉癥兒童的情緒波動(dòng)輕往往是顯著下降。這表明，從實(shí)驗(yàn)前到試驗(yàn)后的自閉癥兒童人情緒的變化有顯著提高?？傮w而言，情緒趨近于正常，以改善行為輕微的自閉癥兒童短道速滑教學(xué)干預(yù)自然場景有著積極的影響，在自閉癥兒童在實(shí)驗(yàn)的期間情緒變化趨于穩(wěn)定，且有改善。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)可疑的改善自閉癥幼兒的天然活性溝通行為的短道速滑教學(xué)方式的干預(yù)比輕度自閉癥兒童更好。

干預(yù)后，比較的結(jié)果表明，干預(yù)不僅是為了促進(jìn)體育比賽自閉癥兒童情緒的改善，同時(shí)也促進(jìn)了他們的接對(duì)自己情緒的控制。通過對(duì)每天的觀察還發(fā)現(xiàn)，改自閉癥兒童和其他隊(duì)員之間的交流，也有所改善。而且由于實(shí)驗(yàn)過程，他可能出現(xiàn)的對(duì)話和學(xué)生的一些片段不時(shí)，并積極參與志愿活動(dòng)給學(xué)生。在每日參與體育學(xué)鍛煉中，他自愿加入了訓(xùn)練，就像正常的孩子一樣，減少的厭煩厭倦的情緒。否則沒有顯著改善，可能是由于使用更單一干預(yù)，而且時(shí)間短。

要求行為、引人注意、回答問題方面變化不大。SZY的語言發(fā)展較好，但講話吃力，可在家與家人交流，不愿與同伴主動(dòng)交流。體育游戲干預(yù)之后，他表現(xiàn)為語言增多，偶爾能和同伴進(jìn)行主動(dòng)交流，特別是社交性溝通方面進(jìn)步較大，能用微笑或注視回應(yīng)他人的招呼，能進(jìn)行簡單會(huì)話和傳話。拒絕行為和要求說明也較干預(yù)前有進(jìn)步，學(xué)會(huì)用適當(dāng)口語拒絕，要求說明方面能夠使用簡單的短句。

干預(yù)后減輕明顯的共同項(xiàng)是不服從、不合作的行為和退縮行為。這一結(jié)果說明了體育游戲干預(yù)對(duì)服從、合作行為是有所促進(jìn)的，體育游戲是一項(xiàng)集體活動(dòng)，每個(gè)成員必須遵守規(guī)則、聽從指揮，相互合作，游戲才得以順利進(jìn)行。另外，在體育游戲中，每個(gè)學(xué)生都必須參與其中，這在一定程度上也改善了自閉癥學(xué)生的退縮行為。日常觀察也發(fā)現(xiàn)，LXY本來內(nèi)向害羞，但在經(jīng)過一系列體育游戲訓(xùn)練學(xué)習(xí)之后，性格上發(fā)生了一些變化，有所開放，以前需要教師領(lǐng)著進(jìn)行練習(xí)，現(xiàn)在能夠自覺自愿加入到其他學(xué)生的活動(dòng)中間，進(jìn)步較大。SZY以前從不主動(dòng)與他人交流，在經(jīng)過體育游戲干預(yù)后，能主動(dòng)跟在其他學(xué)生后面，從看著其他學(xué)生學(xué)習(xí)到自愿加入同學(xué)中間，喜歡與他人比賽，或回應(yīng)別人的招呼，會(huì)簡單傳話簡單電話應(yīng)答。

2.2 短道速滑運(yùn)動(dòng)對(duì)自閉癥兒童情緒的影響

干預(yù)階段，被試的身體協(xié)調(diào)性功能呈上升的發(fā)展趨勢，其中發(fā)展較好的是情緒的變化，體育干預(yù)可以作為一種有效干預(yù)的自閉癥幼兒緩解自閉癥癥狀。以下自閉癥幼兒均指具有本研究被試相似特征的自閉癥幼兒）短道速滑的輔助性干預(yù)方法。根據(jù)本研究被試實(shí)驗(yàn)后會(huì)聚式評(píng)估結(jié)果可以推斷：在長期的體育手段干預(yù)，會(huì)在多個(gè)方面改善自閉癥兒童的心理和生理特征。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

根據(jù)自閉癥兒童在經(jīng)過短道速滑的實(shí)驗(yàn)前后情緒的變化，來判斷在速度滑冰訓(xùn)練中。短道速滑可以作為一種輔助治療，并證實(shí)自閉癥兒童在速度滑冰訓(xùn)練中改善輕度的情緒改善協(xié)調(diào)。此外，請注意，當(dāng)懷疑輕度孤獨(dú)癥和自閉癥兒童速度滑冰教學(xué)的干預(yù)，應(yīng)充分挖掘短道速滑自閉癥影響的兒童和有選擇地安排個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，被要求受試者將嚴(yán)格按照教育理念的身心和社會(huì)的和諧發(fā)展。共同的家庭、學(xué)校、訓(xùn)練基地和社會(huì)的幫助，使家、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)相互合作，以最大限度地幫助自閉癥兒童發(fā)展。

3.2 建議

（1）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查訪問論證，短道速度滑冰可以體育干預(yù)一種長期有效的自閉癥幼兒輔助性干預(yù)方式。根據(jù)該課題研究被試實(shí)驗(yàn)后會(huì)聚式評(píng)估結(jié)果，可以推斷：在體育干預(yù)的過程中不斷地促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。

（2）體育干預(yù)更好的效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)鍛煉自閉癥兒童的精神狀態(tài)，使其建立安全意識(shí)在實(shí)驗(yàn);消除自閉癥兒童的戒備心，改善他單一的行為，建立一個(gè)新的行為;讓自閉癥兒童保持良好的精神狀態(tài)，大大增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力;教練和家庭成員愿意能與他更好地交流，讓孩子接觸新鮮事物。以適應(yīng)外界的能力，自理能力有了長足的進(jìn)步，鍛煉其參與徒步旅行或者戶外活動(dòng);體能和身體形態(tài)在一定程度上得到了鍛煉和提高。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，運(yùn)動(dòng)是反映在不同干預(yù)基線孤獨(dú)癥兒童是不一樣的效果。物理干預(yù)影響的兩個(gè)高的特點(diǎn)，中間出現(xiàn)低點(diǎn)。也就是說，對(duì)于輕度自閉癥和嚴(yán)重自閉癥兒童在物理干預(yù)效果方面是兒童中度以上更好于 重度自閉癥兒童。這是自閉癥兒童的第一項(xiàng)研究中應(yīng)該算是溫和的天然基于回教教義的觀點(diǎn)是一樣的，但是有嚴(yán)重的自閉癥兒童治療應(yīng)加強(qiáng)背離出現(xiàn)的地方要點(diǎn)。其原因是，在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的社會(huì)，加強(qiáng)治療嚴(yán)重的自閉癥孩子是沒有錯(cuò)，但你不能忽視他的體育教育教學(xué)。與此相反，加強(qiáng)物理治療干預(yù)的組合是介入更科學(xué)的手段。很多時(shí)候體育老師建議，干預(yù)治療中心理干預(yù)占據(jù)優(yōu)勢之外，根據(jù)個(gè)人的喜好、運(yùn)動(dòng)能力等特點(diǎn)制定相應(yīng)的鍛煉計(jì)劃。

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