試論職業(yè)教育語文課程重構

黑龍江 孫琳

試論職業(yè)教育語文課程重構

黑龍江 孫琳

職業(yè)教育的語文課程建設應從時代對從業(yè)者的要求出發(fā)，在充分考慮職業(yè)素質的基礎上逐步推進。課程設計要貼近實際、貼近語言學習的規(guī)律；要圍繞理解和表達來設計教學目標和選擇內(nèi)容，要突出語言運用能力培養(yǎng)和人文素質培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育語文課程的重新建構。

語文課程；重構；語言運用能力

適應時代的要求，調整課程內(nèi)容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、實用性的語文課程，是職業(yè)教育改革的一項重要任務。

職業(yè)教育的語文課程建設，應從時代對應用型技能人才的要求出發(fā)，在充分考慮其職業(yè)素質的基礎上逐步推進。隨著社會的發(fā)展，人際交往頻繁，信息傳遞加快，口語的運用日益重要，由此引起了語言運用觀念的轉變，由“重文輕語”轉變?yōu)椤拔恼Z”并重。語文課程應充分發(fā)揮其促進學生運用漢語的實踐能力的獨特功能，使職校生獲得適應崗位需求和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)漢語能力。

語文是重要的交際工具，也是人類文化的重要載體。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的重要特征。語文課是學生充實文化底蘊、提高審美情趣、形成職業(yè)漢語能力、完善職業(yè)素養(yǎng)的一門文化基礎課，對學生的終身學習起著奠基的作用。

一、課程設計思路

為了適應職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，適應社會技能型人才需求和學生的發(fā)展需要，課程設計既要在學生原有語文學習水平的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)獲得提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。總之，就是要建設一個新的職業(yè)教育語文課程結構。

設計原則，一是要貼近實際。貼近生源的初始語文實際水平；貼近就業(yè)需要，即其就業(yè)職業(yè)群對語文能力的崗位需求；貼近當今的社會生活。二是要貼近規(guī)律。遵循語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言的教學規(guī)律，廣泛吸收語言教學研究和語言習得研究等方面的成果。兼顧文學性與工具性，既重“文”，又重“語”。三是要注重題材體裁、語體風格的多樣化，讓學生通過解讀已有的言語成品（課文）生成新的言語成品（作文），在活生生的言語實踐中實現(xiàn)工具性和人文性的有機結合。因為“一切語言通過實踐去學比通過規(guī)則去學來得容易”（夸美紐斯）。

課程內(nèi)容主要包括理解與表達兩部分。理解包括閱讀理解和聽話理解；表達包括書面表達與口頭表達。學生通過應用語文的學習，具有一定的思想文化修養(yǎng)和必需的運用語言文字的能力。同時，教學應注重致力于讓學生有選擇地學習，促進學生個性化發(fā)展。

課程分必學與選學兩個模塊。必學8個單元，選學4個單元。這樣設計有利于靈活安排課程，有利于課內(nèi)外結合，有利于學有余力、對語文學習有濃厚興趣的同學獲得同步擴展學習的輔助。

二、課程目標

（一）總目標

1.美文美讀。在閱讀好書中構建自己的精神家園。

2.交流溝通?；具m應一般社交環(huán)境和職業(yè)場景對漢語能力的要求。

3.養(yǎng)成習慣。通過網(wǎng)絡、廣播、影視、書報、雜志等文化傳媒擴大閱讀，培養(yǎng)查找資料、研究問題的能力。

（二）分目標

1.理解

（1）能閱讀論述類、實用類、文字類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率，能理解較為專業(yè)性的文字材料。

（2）能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。

（3）努力擴大閱讀視野，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界。課外閱讀名著（五部以上）以及其它圖書，總量不少于100萬字。

2.表達

（1）書面表達要觀點正確，內(nèi)容充實、感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。

（2）能根據(jù)任務的需要，從相關材料中選取恰當?shù)牟牧辖M織到自己的文稿中，并較為清楚地表達文稿內(nèi)容。

（3）掌握復述、敘述、闡述、評述、介紹、解說等說話基本技能，并具備一定的根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當交流的能力。

三、課程內(nèi)容框架

總體上體現(xiàn)了語文教材的三個特點：

（一）突出語言應用能力培養(yǎng)，擔負培養(yǎng)聽說讀寫能力的專責，因此必須設置言語實踐的序列和具體方法。

（二）突出人文素質培養(yǎng)，擔負涵育漢民族精神、塑造完美人格的使命，所以，它又是文化底蘊豐富的文化讀本。

（三）突出做中學，著眼實際、循序編寫，遵循一切語言學習的共性規(guī)律，即“通過實踐去學”為主，同時滲透少量簡明的語言規(guī)則，“幫助并強化從實踐得來的知識”；貼近實際、強化訓練，教讀自讀結合，技能素養(yǎng)并重。

四、教材編寫建議

應建構以技能訓練系統(tǒng)為統(tǒng)領，“助學系統(tǒng)”、“練習系統(tǒng)”、“測試系統(tǒng)”、“擴展系統(tǒng)”為輔助的綜合型體例框架。選文不再居主體地位，而是作為技能訓練系統(tǒng)的語料。技能包括聽、說、讀、寫四個方面，技能訓練系統(tǒng)以語言的理解與運用為主線，也就是從語言材料入手，通過理解、分析達到運用的目的。

單元編寫體例：單元學習提示、課文（教讀、自讀、誦讀）、圖書館閱讀（推薦閱讀）、綜合實踐活動（口語、寫作、單元練習）。在教讀課文與自讀課文之間設“知識庫”欄目，簡要講解本單元涉及的語文知識；每篇課文后設計課后練習，緊扣單元學習目標，利用課文作語料，強化能力訓練。

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校）

（編輯 劉麗娜）