用細(xì)節(jié)寫活人物

李欽剛

細(xì)節(jié)雖好，但不可濫用，那會(huì)使文章瑣碎繁雜而混亂拖沓。這就要求善于擷取典型的細(xì)節(jié)。怎樣的細(xì)節(jié)才算典型呢？

1.能夠體現(xiàn)主題。如在《我的老師》一文中，蔡老師打“我”一處細(xì)節(jié)描寫：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這就非常生動(dòng)地表現(xiàn)了師生之間那種融洽無間的感情，深刻地表現(xiàn)了師愛生，生愛師的中心。又如：“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。（魯迅《孔乙己》）這個(gè)服飾細(xì)節(jié)描寫，既說明孔乙己窮，也說明他懶，更表現(xiàn)了他死愛面子的特征，把孔乙己的社會(huì)地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。

2.能夠表現(xiàn)人物性格特征。不同的行為反映了不同性格特征，寫人物的一舉一動(dòng)都不能離開人物性格特征這個(gè)“譜”。例如《最后一課》中，被刺刀逼迫著與自己熱愛的東西訣別時(shí)，韓麥爾先生悲憤難當(dāng)。文中這樣描寫在最后一堂法語課結(jié)束時(shí)的場(chǎng)景：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧?！碑?dāng)宣告最后一課的鐘聲響過后，韓麥爾先生表情慘淡，說不出話來，最后奮筆疾書，然后呆在那里、話也不說、只用手勢(shì)說話。這個(gè)背影和無聲的手勢(shì)，比用任何悲痛的語言更能表達(dá)感情，更為深沉，更能撼動(dòng)讀者心靈。韓麥爾先生愛憎分明，感情強(qiáng)烈，給人以深刻的印象。

又如：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚罢帧弊譁?zhǔn)確地描寫出孔乙己在自己不多的茴香豆中分給孩子們一人一顆，而孩子們吃完茴香豆后不肯離開的情況下迫不得已和無奈的動(dòng)作，表現(xiàn)出他心地的善良。

怎樣選取典型細(xì)節(jié)呢？

首先，要深入細(xì)致地觀察生活。例如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！保ㄖ熳郧濉侗秤啊罚┳髡哌\(yùn)用一系列的動(dòng)詞對(duì)父親攀爬月臺(tái)的情形進(jìn)行了細(xì)致地描繪。正是因?yàn)檫@細(xì)致入微的觀察，讀者的淚才會(huì)隨著作者一起流下來。作者把心細(xì)如發(fā)、愛子如母的父親寫得可親可感，讓每個(gè)讀者都感動(dòng)不已。又如《小橘燈》中小姑娘仔細(xì)地做小橘燈的一段細(xì)節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)出一個(gè)八九歲的窮女孩過早地?fù)?dān)起了成人的重?fù)?dān)，卻鎮(zhèn)定、剛強(qiáng)且辦事老成、周到、細(xì)致的特點(diǎn)。這些成功的例子都是依靠認(rèn)真地體味觀察生活，仔細(xì)地思考選擇得到的，從而收到了“借一斑而窺全豹”的效果。

其次，要認(rèn)真借鑒教材中的范例。比如上面的例子，都是成功運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫方法的典范之作。我們應(yīng)該自覺地去借鑒、模仿?！犊季矸职l(fā)之前》這篇文章，寫的是面臨一場(chǎng)考試，在考試面前不同人的不同態(tài)度。有的胸有成竹，因而鎮(zhèn)定自若，穩(wěn)坐釣魚臺(tái);有的臨陣磨槍，手足無措，抓耳撓腮，嘴里還念念有詞……此時(shí)每個(gè)人的細(xì)微動(dòng)作，都能反映人的不同態(tài)度。下課了，教室前忽然出現(xiàn)了一條上下翻飛的長(zhǎng)繩，一群學(xué)生在接連跳過。這一細(xì)節(jié)，可以作為《我班的課間十分鐘》的內(nèi)容，可以表現(xiàn)同學(xué)之間的情誼，也可以用來表現(xiàn)豐富多彩的校園生活。

最后，同學(xué)間要多交流。俗話說得好，“一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)”，學(xué)生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習(xí)慣進(jìn)行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個(gè)性色彩，不乏粗疏或片面。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)評(píng)成功的細(xì)節(jié)描寫。比如：“午飯的時(shí)間到了，我的肚子早已‘咕咕亂叫，好不容易擠到櫥窗前，把飯盆放進(jìn)去，只見廚房工友滿滿的盛了一大瓢，接著用勺柄一刮，小山馬上變成了盆地，‘撲的一下扣在我的飯盆子上”，這樣，工友動(dòng)作的麻利，“我”肚子餓渴望多吃一點(diǎn)但又不能如愿的情形，通過擬聲詞“咕咕”、準(zhǔn)確的動(dòng)詞“刮”“扣”和夸張的比喻傳神地表現(xiàn)了出來。