合情采擷 優(yōu)化教學(xué)

劉曉敏

摘 要?計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算。計(jì)算教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的計(jì)算能力，然而在計(jì)算方面存在諸多問(wèn)題，究其原因如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境導(dǎo)入，忽視計(jì)算思維熱身;過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法多樣，忽視算法最優(yōu)提煉;過(guò)分追求教學(xué)技能，忽視錯(cuò)誤的心理研究等。針對(duì)以上問(wèn)題，在以后的計(jì)算教學(xué)中要重視算法優(yōu)化整合，加強(qiáng)算理算法教學(xué);重視口算估算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)能力;重視辨析練習(xí)設(shè)計(jì);重視差錯(cuò)研究。另外教師還要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)。處處留意皆學(xué)問(wèn)，做教學(xué)的有心人，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真諦，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與提高。

關(guān)鍵詞?明確算理;算法多樣化;跳出規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0187-01

作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中深知計(jì)算教學(xué)的重要作用，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)計(jì)算。在教育教學(xué)中，細(xì)節(jié)決定成敗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要時(shí)刻關(guān)注一些細(xì)節(jié)，在課堂上對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智的處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們的學(xué)生快樂(lè)健康地發(fā)展，讓我們的課堂煥發(fā)出新的活力。下面我就計(jì)算教學(xué)和教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題談一下個(gè)人看法：

一、優(yōu)化計(jì)算教學(xué)，提升計(jì)算能力

計(jì)算是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的基石，離開(kāi)了計(jì)算，數(shù)學(xué)活動(dòng)便成了空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)本之木。計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確迅速地計(jì)算能力。然而在計(jì)算方面存在：如概念不清、算理不明、數(shù)感不強(qiáng)、速度較慢、正確率較低等現(xiàn)象。結(jié)合我自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)此現(xiàn)象的粗淺認(rèn)識(shí)：

（一）原因剖析

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境導(dǎo)入，忽視計(jì)算思維熱身。每一次計(jì)算例題的呈現(xiàn)總是采用情境導(dǎo)入，缺少與新授知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知再現(xiàn)或鋪墊，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，從而無(wú)法有效把已有知識(shí)、方法遷移到新知學(xué)習(xí)中。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法多樣，忽視算法最優(yōu)提煉。有時(shí)上課為了追求算法多樣化，被學(xué)生的“多樣化”牽著鼻子走，大量的時(shí)間花在探究各種不同的“個(gè)性”算法上，減少了對(duì)最優(yōu)算法的總結(jié)與提煉，最終的結(jié)果是部分學(xué)生連基本的方法都不會(huì)，更不用說(shuō)能熟練、靈活的進(jìn)行計(jì)算。

3.過(guò)分追求教學(xué)技能，忽視錯(cuò)誤的心理研究。有時(shí)為了追求教學(xué)藝術(shù)，往往忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前易錯(cuò)抽樣調(diào)研，課堂上常常對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的錯(cuò)誤預(yù)期不足，錯(cuò)誤資源利用不夠、解決不力，課后更是很少研究學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤背后的根源，不能對(duì)癥下藥，就不能有效矯正或避免學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.重視安排復(fù)習(xí)鋪墊，促進(jìn)知識(shí)高效遷移。新授課之前，充分了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，課堂教學(xué)中合理把握情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的關(guān)系，通過(guò)舊知的解決和新知的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和積極愿望，充分讓學(xué)生在新授課知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知的正遷移。

2.重視算法優(yōu)化整合，加強(qiáng)算理算法教學(xué)。學(xué)生會(huì)算的前提是在明晰算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法。顯而易見(jiàn)，只有充分重視算理，寓理入法，才能使學(xué)生“知其然”又“知其所以然”，這樣計(jì)算能力的提高才有切實(shí)的保證。

3.重視口算估算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)能力。若想學(xué)好數(shù)學(xué)，不但會(huì)筆算，還要會(huì)心算。心算是一種思維能力，心算好，腦子里能盤(pán)算的問(wèn)題就多，隨時(shí)隨地的能想問(wèn)題。在教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生口算、估算的訓(xùn)練，尤其是口算。讓孩子們對(duì)14×5 ?15×4 ?15×6 ?16×5等易混易錯(cuò)題及常用分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的互化熟然于心，增強(qiáng)他們的數(shù)感。具有良好數(shù)感的學(xué)生，對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算有靈敏而強(qiáng)烈的感覺(jué)、感受、感知的能力，并能做出準(zhǔn)確迅速的反應(yīng)。每天堅(jiān)持基本口算聽(tīng)算練，相信只要堅(jiān)持不懈的練習(xí)，一定會(huì)夯實(shí)學(xué)生計(jì)算的基礎(chǔ)，提升計(jì)算速度和效率。

4.重視辨析練習(xí)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)、辨析性練習(xí)（針對(duì)形似易錯(cuò)的計(jì)算練習(xí)）、對(duì)比性練習(xí)（針對(duì)階段容易混淆的運(yùn)算、正確選擇運(yùn)算方法的計(jì)算練習(xí)）、應(yīng)用性練習(xí)（具體應(yīng)用、熟練解決問(wèn)題的計(jì)算練習(xí)）。

5.重視差錯(cuò)研究。學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤不能簡(jiǎn)單的歸于粗心，要靜下心來(lái)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，才能幫其改正，取得更好的效果。

二、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)

跳出規(guī)律找規(guī)律。在教學(xué)找規(guī)律時(shí)我們往往給學(xué)生呈現(xiàn)一組符合規(guī)律的素材，這其中學(xué)生的活動(dòng)大都圍繞規(guī)律的結(jié)論而展開(kāi)，而規(guī)律的前提都是教師直接提供的，處于一種默認(rèn)狀態(tài)。因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注結(jié)論。因此在探索規(guī)律時(shí)，教師不僅要呈現(xiàn)符合規(guī)律的素材，而且也要適時(shí)呈現(xiàn)反例。如教學(xué)找有倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，先出示找8和2的最大公因數(shù)，學(xué)生通過(guò)列舉法找到他們的最大公因數(shù)是2，再依次出示找出3和9、5和10、4和8的最大公因數(shù)，學(xué)生很快得出答案。這時(shí)如果再出一題找6和8的最大公因數(shù)，部分學(xué)生很快說(shuō)出是6，也幾個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的最大公因數(shù)不是6而是2，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題出在哪兒？經(jīng)過(guò)思考，大家若有所悟，原來(lái)只有兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時(shí)，較小數(shù)才是兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。適時(shí)出現(xiàn)一些反例，讓他們跳出規(guī)律，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并促使其反思，使學(xué)生對(duì)規(guī)律有著更準(zhǔn)確的把握。

處處留意皆學(xué)問(wèn)，事事練達(dá)皆文章，做教學(xué)的有心人，留意身邊學(xué)生的一言一行，自己教學(xué)中的一事一景，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真諦，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與提高，讓平凡的教育在學(xué)生心中落下深深的烙印。