芻議如何利用課本插畫培養(yǎng)學(xué)生思維能力

楊儒林

摘 要?小學(xué)課文中語言文字自身就具有清晰的邏輯、豐富的語言表達(dá)和真實(shí)的人物生活狀態(tài)，又加上合適的插圖。這些教學(xué)資源教師如果能夠認(rèn)真研讀，深入挖掘，巧妙利用，既能為語言學(xué)習(xí)提供良好的語境和有趣的學(xué)習(xí)資源，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?課本插畫;培養(yǎng)學(xué)生;思維能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0116-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?，F(xiàn)行小語課文里面大多數(shù)都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價(jià)值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料，課本中插圖是一種重要的課程資源。魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！辈鍒D不但具備文字所不具備的優(yōu)點(diǎn)與功能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀文本之前，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地看圖片，還不能有效地幫助學(xué)生獲得文本的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)的問題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題或活動(dòng)觀察圖片，獲取信息。課文插圖蘊(yùn)藏了豐富的信息，為語言交流提供了真實(shí)的情境，又促使學(xué)生在抽絲剝繭般的細(xì)致節(jié)奏中獲取細(xì)節(jié)信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：人教版第十冊(cè)語文第四單元《跳水》一文中，我安排學(xué)生先仔細(xì)看圖，并讓學(xué)生在看圖后提出自己的問題：“猴子怎么會(huì)爬上桅桿的頂端？”“孩子為何走上橫木的一端？他難道不怕從那么高的地方摔下來嗎？”;“甲板上舉槍的這個(gè)人想干什么？”“這個(gè)走上橫木的孩子他最終安全回到船上了嗎？他是如何得救的？”……當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問之后，他們就會(huì)帶著濃厚的興趣去閱讀課文內(nèi)容，教師再順著這些問題去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生便容易感知和理解課文。我在最后提出問題：“如果你是船長(zhǎng)，遇到這樣的情況，你會(huì)象他一樣做嗎？如果不是，你會(huì)怎樣處理？”當(dāng)解決這個(gè)綜合問題后，學(xué)生既掌握了課文中心，同時(shí)，也讓他們得到訓(xùn)練——如何在危急時(shí)刻急中生智地處理問題。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中教師先呈現(xiàn)插圖、再逐個(gè)提出問題，讓學(xué)生通過觀察插圖與理性分析從而做出判斷，這種“觀察插圖——思考問題——理性判斷”的過程體現(xiàn)了教師有意識(shí)地通過插圖幫助學(xué)生建立語言和情景之間的聯(lián)系，便于學(xué)生獲得重點(diǎn)信息，內(nèi)化語言學(xué)習(xí)策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象和判斷能力，進(jìn)而提高了學(xué)生思維的靈活性。

二、利用插圖，促發(fā)學(xué)生思維的敏捷性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文本的邏輯線索。在幫助學(xué)生掌握了文本的重要信息的前提下，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和文本的新鮮知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷和推理。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的思維的敏捷性，又提高學(xué)生解決問題的能力。例如：人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第5課《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑鐵路，不得不開鑿隧道其中居庸關(guān)的隧道就需采用兩端鑿進(jìn)法，八達(dá)嶺的隧道采用的是中部鑿井法。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)就要按課文內(nèi)容要求學(xué)仔細(xì)觀察這兩個(gè)隧道的簡(jiǎn)要示意圖，教師點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手畫，并邊畫邊考為什么采用這樣的施工方法。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們?cè)诓僮髦姓莆樟苏n文的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)生思維的敏捷性。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師先讓學(xué)生畫出與文本情境相似的插圖，讓學(xué)生通過觀察插圖，進(jìn)行我是“小小工程師”的角色表演。當(dāng)一個(gè)個(gè)“小小工程師”上臺(tái)解釋這樣開鑿的理由時(shí)，還組織臺(tái)下的學(xué)生質(zhì)疑，整個(gè)答辯的過程體現(xiàn)了教師有意識(shí)地通過插圖幫助學(xué)生建立新學(xué)語言和新的情景之間的聯(lián)系，也便于學(xué)生內(nèi)化語言、主動(dòng)輸出語言，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象和信息處理能力。

三、依托插圖提升學(xué)生的應(yīng)變能力，推進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

思維是人類智力的核心，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地以具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，利用課本中的插圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，無論對(duì)學(xué)生思維模式、方法或思維的深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。例如人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《風(fēng)箏》一課的最后幅插圖給我們提供了思維的空間?！拔覀兇诡^喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊?！澳莾赫疫^了嗎？”“沒找過，說不定‘幸福鳥就落在那兒呢。”大家說。為什么會(huì)猜測(cè)風(fēng)箏落在了水磨坊上了呢？學(xué)生一邊看圖一邊想。這種開放型的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，也給學(xué)生留下豐富的思考空間。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)老師大多還同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)文章續(xù)寫的任務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。讀著學(xué)生們的續(xù)寫《尋找幸福鳥》，真的被孩子們的那種真情深深地打動(dòng)。孩子們是那樣喜歡風(fēng)箏，那丟失的“幸福鳥”緊緊牽動(dòng)著孩子們的心，孩子們?yōu)閷ふ摇靶腋ｘB”不辭辛苦，絞盡腦汁，日思?jí)粝?孩子們?yōu)樗?，為她而憂，為她而喜……最終失而復(fù)得的“幸福鳥”載著孩子們的憧憬、希望、夢(mèng)想與快樂再次飛上了那高高的藍(lán)天。

插圖是靜止的，無聲的，但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師鏈接得當(dāng)，課文插圖就“活”起來了。而同時(shí)，“活”起來的插圖又會(huì)幫助學(xué)生更深刻的理解文本內(nèi)容。兩者相輔相成、相得益彰。一個(gè)好的教師，總是試著從各個(gè)方面去吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)課文中語言文字自身就具有清晰的邏輯、豐富的語言表達(dá)和真實(shí)的人物生活狀態(tài)，又加上合適的插圖。這些教學(xué)資源教師如果能夠認(rèn)真研讀，深入挖掘，巧妙利用，既能為語言學(xué)習(xí)提供良好的語境和有趣的學(xué)習(xí)資源，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。