關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

施玉如

摘 要 小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣以及提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。本文主要針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)思考做出研究，最后得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞?小學(xué)低年級數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;培養(yǎng)興趣;引導(dǎo)

中圖分類號：A，TN959.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0073-01

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，能夠靈活的運用多種數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，指的就是教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解記憶，從而在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。那么教師就需要從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于低年級學(xué)生來講，數(shù)學(xué)問題枯燥無趣是影響學(xué)習(xí)的一大障礙。老師可以嘗試將枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題趣味化，創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，例如，在教學(xué)“基數(shù)”與“序數(shù)”這兩個不同概念時，做了十幾個動物頭飾，分別讓小朋友戴上，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個動物，第4個動物是誰，小象排在第幾等等。讓學(xué)生在生動、有趣的活動中掌握“幾個”和“第幾”等數(shù)學(xué)概念。又如，在教學(xué)大于號、小于號、等號的概念時，讓學(xué)生伸出右手的食指、中指并分開，形象的做出一個“>”;再伸出左手的食指、中指并分開，做出一個“<”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生在“玩”中掌握了比較數(shù)的大小，分清了“>”和“<”，這樣教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，使學(xué)生成為主動的教學(xué)信息輸入的期待者。再如，在教學(xué)簡單的求剩余應(yīng)用題時，老師可以采用具有動感的圖畫方法來講解，先在黑板上貼3只紙鶴，又貼上飛來樣子的2只紙鶴，求一共有幾只紙鶴，學(xué)生很快得出：將原來的3只紙鶴和飛來的2只紙鶴合并起來，用加法計算。這時，老師可以很快將飛來的2只紙鶴改成飛走的樣子，學(xué)生被這一動作吸引住，從而順利地得出求剩余應(yīng)用題的解法，即從5只里去掉飛走的2只，就是剩下的只數(shù)，用減法計算，經(jīng)過這一連串動作，使學(xué)生的求知欲望達到高潮，在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。

二、加強和學(xué)生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

低年級學(xué)生的思維往往停留在表象上，所掌握的知識多半是知其然而不知其所以然，如果教師僅獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，而不了解學(xué)生思考過程的信息，往往會由此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，諸如答案雖正確但思路錯誤等。例如，在教學(xué)“小紅要做10朵紅花，已經(jīng)做了7朵，還要做幾朵？”這類題時，幾乎所有的學(xué)生都能得出“還要做3朵”這個結(jié)論?？僧?dāng)教師讓他們列出算式時，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生列出“7+3=10（朵）”這個錯誤的算式。其原因是由于思考過程與表達形式的脫節(jié)，因此，教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生的思考過程，當(dāng)學(xué)生口答之后，教師要追問幾個為什么，使學(xué)生通過思考，知道他們回答得正確或錯誤，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，從而通過發(fā)揮主體作用，促進學(xué)生靈活而深刻地掌握所學(xué)知識。通過引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)疑問，解除疑問，能初步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時，教師出示一個圓柱模型，讓學(xué)生拿出圓柱的實物，比較圓柱兩個底面的大小，教師可以以圓柱的一個底面為模板在黑板上畫出一個圓和這個底面同樣大小，然后把圓柱的另一底面和黑板上的圓重疊，看是否能完全重合，由能夠完全重合得出原著的兩個底面同樣大這個結(jié)論，同時提出疑問：粉筆是圓柱嗎？你能怎樣證明？學(xué)生通過操作觀察，教師提示，可把粉筆折斷，把兩個底面重疊看看，從而學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個底面不能重合，因此粉筆不是圓柱，進一步鞏固了對圓柱的認(rèn)識，通過質(zhì)疑、比較、實踐對圖形的認(rèn)識更準(zhǔn)確了，使所學(xué)知識在頭腦中形成了更清晰的概念。

三、加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

邏輯思維能力是智力的核心，因此，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力是數(shù)學(xué)啟蒙教育的一個重要內(nèi)容。教學(xué)中，培養(yǎng)類比的思想。例如，在講解9加幾的口算方法時，強調(diào)用湊十法進行，并著重講述為什么將第二個加數(shù)分成1和幾。于是，在講8加幾的口算方法時，就嘗試引導(dǎo)學(xué)生從9加幾進行類比，抓住“湊十”這個關(guān)鍵，從而得出口算方法。（1）培養(yǎng)思維的靈活性。例如，在填未知加數(shù)5+（ ）=12時，我讓學(xué)生說出自己的思路。有的學(xué)生說：因為5+7=12，所以填7;有的學(xué)生說：因為12-5=7，所以填7;也有的說：12已滿10，5和5湊成10，再看12比10多2，所以填7。（2）培養(yǎng)思維的敏捷性。如，在講完9加幾、8加幾、7加幾……2加幾的進位加法后，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了口算方法后，找出其中的規(guī)律，迅速口答得數(shù)。如看到9將第二個加數(shù)分成1和幾，看到8將第二個加數(shù)分成2和幾等，這種練習(xí)可以簡縮“湊十”的思維過程，讓學(xué)生在迅速分解第二個加數(shù)中，迅速得出結(jié)果。

四、結(jié)語

本文主要針對我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)展開研究和分析，現(xiàn)階段學(xué)生的年齡比較小，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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