淺談高中生英語寫作能力的培養(yǎng)措施

張小媚

摘要：高中生富有好奇心和想象力，在英語寫作教學中應激發(fā)他們的寫作熱情，使其迸發(fā)更多寫作新想法;應鼓勵學生，幫助學生提高寫作能力，掌握寫作技巧，達到教學質量。

關鍵詞：高中生;高中英語;寫作能力;培養(yǎng)措施;興趣

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0066

一、聽說讀寫結合

口頭表達中包含了大量近似書面語的結構和措辭。忽視聽說能力的培養(yǎng)，會給寫作帶來極為不利的影響。高中英語教材提供了大量聽說訓練素材，通過多種形式的操練以后，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論闡述觀點。學生將課堂上這些口頭操練的話題、辯論題在課后寫下來。并設法結合課堂討論，調整原有思路修改幾次?？梢允拐n堂討論形成思路，再經過大腦加工最后寫成文章。同樣，進行聽力練習后，將聽的內容寫出來，不論是聽力課上的內容，還是學生自己收聽廣播，都可以試著這樣做。采用寫的方式鞏固聽的學習效果，同時將兩者結合起來，促進學生書面表達能力的提高。

二、加強師生交流

通過有效的師生交流，教師才能深入了解學生在學習上的困難，為學生提供切實有效的幫助和解決方法。教師才有機會更了解學生，走進學生的生活，開發(fā)英語寫作資源更符合學生的需要，設計的寫作課教學活動更貼近學生的實際，更有利于學生的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生英語思維

學生寫作錯誤中最為典型的是寫漢語式英語，即不符合英語表達習慣的句子。出現(xiàn)漢語式英語的原因主要有兩個方面：一方面是把具有某個漢語釋義的英語單詞用在英語句子中不恰當?shù)牡胤?，即寫錯某些詞語的意思、搭配或位置。另一方面是按漢語思維的順序去排列英語句子，自造表達方法。用英語表達，必須先學好英語單詞的確切含義、詞語搭配、習慣用法以及英語句子的詞序。其中動詞是最主要的。另外，還要特別注意英語的代詞和冠詞的使用。按漢語思維的順序去排列英語句子會嚴重破壞英語標準化寫作。所以，必須培養(yǎng)英語思維能力，提高英語表達能力。平時應該多了解，多閱讀文章，多觀察分析地道的英語表達方式，有利于提高學生的英語思維能力，有意提高學生的寫作水平。通過翻譯，學生可對比分析漢英兩種語言的不同表達方式，進而熟悉英文的表達習慣。

四、與閱讀相結合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力。1. 閱讀縮寫法。閱讀縮寫既能鍛煉學生的寫作能力，也能檢測學生對課文的理解狀況。教師在進行閱讀教學時可以設計一系列的問題，幫助學生更好地理解課文，同時為閱讀縮寫提供線索。2. 閱讀改寫法。在完成閱讀教學、學生基本掌握文章內容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體、內容完整的文章。3. 閱讀續(xù)寫法。筆者在教學中利用閱讀材料的內容，比如《英語周報》中某些閱讀材料，尤其是一些故事題材的材料，可以讓學生在閱讀理解的基礎上給故事續(xù)寫結尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學，更好地完成教學任務，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

五、有效地批改

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了教師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。訓練學生在規(guī)定時間寫完，同學之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題記錄下來，課上講評總結;也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給教師看。這樣，學生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。

六、掌握寫作技巧和寫作習慣

在訓練學生英語寫作能力的初始階段，教師一定要注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。首先，要養(yǎng)成認真審題的習慣。在寫作之前，學生必須認真閱讀寫作要求和所給提示，領會題目意圖，搜集有用信息，確定寫作的體裁和主要時態(tài)。其次，在草稿紙上列出提綱。正式寫作之前，教師要引導學生先思考文章要表述的要點，寫出關鍵詞句，確定文章細節(jié)和要點。再次，簡單撰寫初稿。根據(jù)自己所列的提綱，學生開始練習寫作，教師要發(fā)揮自己的主導作用，引導學生回想學過的固定搭配和重點句型，正確使用關聯(lián)詞，爭取把文章寫得流暢、通順，形成初稿。最后，復查謄寫。把自己完成的初稿進行復查，檢查自己的作文要點是否存在遺漏、內容是否連貫、有無錯詞、語法是否正確、是否存在搭配錯誤等細節(jié)。只有做到了這幾點，才能保證學生在高考的巨大壓力之下正常發(fā)揮。

總之，寫作是鍛煉人的思維、錘煉人的意志的過程。我們作為學生的引導者，更應挑起學生綜合素質培養(yǎng)的大梁，為提高學生寫作能力及聽、說、讀的能力貢獻自己的力量！

參考文獻：

[1] 劉義紅.對高中英語有效教學的幾點看法[J].空中英語教室（社會科學版），2011（3）.

[2] 王振宇.提升高中英語寫作反饋有效性的探索與思考[J].中小學外語教學，2012（12）.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第二中學 ? 230000）