農(nóng)村親情缺失學生心理健康原因研究

胡可白

摘要：隨著社會的發(fā)展，觀念的更新，不少鄉(xiāng)村原生家庭卻由于種種原因暫時或長時間被拆散，孩子在成長過程中極易出現(xiàn)親情缺失，關(guān)注他們的心理健康成長，是家庭教育、學校教育、社會教育中不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：親情缺失;心理健康;原因探究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0051

改革開放帶來經(jīng)濟迅猛發(fā)展，溫州人更是抓住時機開拓事業(yè)，而由于各地教育政策區(qū)別，很多時候，孩子只能在戶籍所在地接受教育，于是溫州出現(xiàn)了這樣一批經(jīng)濟富裕但親情匱乏的特殊留守兒童。

不論是父母在外經(jīng)商打工還是離異，都處于原生家庭被打破的狀態(tài)，對學生的心理健康成長都會產(chǎn)生影響。近年來諸如校園霸凌、打架、輟學等負面信息屢見報端，追本溯源，大部分案例是由于家庭關(guān)系不和諧，孩子在成長過程中缺少父母陪伴、親情教育。

一、“缺失”的外顯

成長過程中親情缺失往往容易造成兩種極端心理。

1. 優(yōu)等生。父母交托代管的長輩管教嚴格、要求嚴格，孩子往往比較乖巧懂事或自信強勢，小學期間一般比較優(yōu)秀。但在長期相處中，孩子內(nèi)心深處因為寄人籬下不敢表達、不敢訴說，只知道爭取好的表現(xiàn)，其實內(nèi)心脆弱往往經(jīng)不起打擊。他們有強烈的自尊心，覺得父母虧欠自己，聽不得家長的反對意見，虛榮心強，大多以自我為中心，把抱怨指向別人。

案例呈現(xiàn)：辭職又辭職的班長

她，父母在外地經(jīng)商，監(jiān)管人是在事業(yè)單位上班的阿姨，小學擔任了六年的班長，進入初中，班主任就讓她暫代班長一職。第一次辭職是因為學校安排到該班出黑板報，但由于剛開學，學生之間還未完全熟悉，她沒有安排妥帖，黑板報出好了有些學生指指點點地評價說出得不好，給班級丟臉。第二天，她就交了辭職信。第二次辭職在她經(jīng)過公選擔任班長后，班級組織課外活動，她精心策劃的種種沒有得到所有學生的支持和響應(yīng)，覺得沒面子，第二次提出了辭職。

2. 后進生。每個班級都有后進生，而且大部分產(chǎn)生在長輩代管、父母離異的家庭。他們歷來是學校“批評”教育的重點，不存在智力問題，大體分為兩類：一類學習差、品行好。另一類學習差，品行也差。他們有著更為強烈的自尊心和榮譽感，但由于他們的缺點多，往往得不到別人的尊重，形成自卑、焦慮、冷淡、狐疑、任性、狂妄、厭學以及強烈的逆反心理。

案例呈現(xiàn)：逃學成了他的代名詞

他，父母分居，父親癱瘓領(lǐng)低保，母親在外地打工，常年不回家。他的衣服經(jīng)常臟兮兮的，沒有學生愿意跟他一起玩。開學第一天報道，他提出要求一個人坐在第四組的最后一個位置，而且希望教師今后不要做調(diào)整。小學畢業(yè)的那個暑假他經(jīng)常待在網(wǎng)吧看別人打游戲，開學了也不想來學校，三天兩頭沒有請假，人也不來，后來干脆離家出走說不讀書了。

二、“缺失”的內(nèi)因

1. 主要原因——原生家庭狀態(tài)改變

（1）失責家長VS失親兒童——“想管不容易”

我國現(xiàn)在有將近1.5億農(nóng)民在外務(wù)工，并且以每年500萬人的速度遞增。目前，全國15歲以下留守兒童人數(shù)約有1000萬人左右，這個數(shù)字逐年遞增，隔代教育現(xiàn)象比較嚴重。在外或離異的父母往往對孩子有虧欠心理，往往用滿足子女的金錢需要來抵消對孩子親情陪伴的缺失，經(jīng)常把“我努力賺錢就是為了你”掛在嘴邊，把親情教育錯誤地理解為滿足孩子的物質(zhì)需求。

（2）內(nèi)心期待VS逆反心理——“想學不容易”

文化水平低，教育觀念滯后農(nóng)村大部分家庭教育的現(xiàn)狀。家庭出現(xiàn)變故，家長自己尚疲于應(yīng)對，更何況是處在心理斷乳期的孩子。無法陪伴在孩子身邊的家長，距離帶來的一個不利因素就是對孩子的過分期待與形象美化，他們對孩子的了解往往只能通過電話或代理家長的轉(zhuǎn)述來實現(xiàn)，更易以分數(shù)來評判自己的孩子，造成他們的心理負擔，容易產(chǎn)生逆反心理，有“你讓我學我偏偏不學”思想的不在少數(shù)。

家長與教師之間也缺乏有效溝通，有相當一部分認為，他們的任務(wù)就是提供孩子吃穿，學習是學校和教師的事情，把“我們講他不聽，聽教師的”掛在嘴邊，不從家庭教育的缺失中尋找原因，而認為培養(yǎng)和教育孩子屬于學校的應(yīng)盡之責。前面案例中那個逃學離家出走的孩子，在被找回來之后，家長看了幾天覺得沒辦法又送回了學校，那個孩子只在教室待了一天，下午放學后再次離家出走。

其次是“自我意識”的需求與現(xiàn)實的落差。

心理需求是人格特質(zhì)中的動力系統(tǒng)，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，并且依靠這些手段發(fā)展的” 。中學是一個人“自我意識”發(fā)展的關(guān)鍵階段，孩子急切地想要認識自己，做自己的主人，但此時的他們自我評價的全面性和深刻性提高，但精確性不高;自我設(shè)計的自覺性與合理性有待提高，但同時仍有局限，調(diào)查表明，有19.35%的學生因缺乏計劃而使許多想法落空，有16.03%的學生的計劃只有長期目標而缺乏具體目標;農(nóng)村中學生的自信心水平明顯低于城市中學生;有自我控制的愿望但自制力水平不是很高。調(diào)查表明，有33.07%的學生常因各種干擾而被迫放棄計劃，自我監(jiān)控意識有所增強。但是監(jiān)控效果不很理想，調(diào)查表明，有26.03%的學生很少考慮自己的學習方法是否合理。

當前鄉(xiāng)村家庭教育是一個薄弱的環(huán)節(jié)，素質(zhì)偏低、水平不高、方法不當，與學校、社會的要求和青少年兒童的期望相距甚遠，而親情缺失導致家庭教育更是處于真空狀態(tài)。學校教育側(cè)重在校時段的教學管理，對失親兒童的心理關(guān)愛難以顧及。

十年樹木，百年育人，教育從來不是一條康莊大道。班主任不僅是教育教學的從事者，更是靈魂的雕塑家，尤其是對那些親情缺失、心理產(chǎn)生問題的學生，更要多點關(guān)注，多點關(guān)愛，人的一生很漫長，但影響人生健康成長的關(guān)鍵期很短暫，我們應(yīng)以讓學生“更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學?！睘槟繕耍ㄟ^一點一滴的努力促成學生改變。

（作者單位：浙江省溫州永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一中學 325106）