基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語語法教學(xué)的思考

柯燕紅

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，英語教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略方式上有了很大的轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)也產(chǎn)生了巨大變化，交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等走入英語課堂，聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練成為教學(xué)重心。在此背景下，高中英語語法是否還有必要教、該怎么教，就成了一個頗有爭議的話題。本文就當(dāng)前高中英語語法教學(xué)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);現(xiàn)狀反思;對策

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0045

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進(jìn)，英語教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略方式上有了很大的轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)也產(chǎn)生了巨大變化。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加注重“以人為本”。然而，在高中英語語法教學(xué)方面，還存在不少爭論與誤區(qū)。

1. 語法教學(xué)的必要性爭論

有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言就是為了交際，關(guān)注語法就妨礙了交際的進(jìn)行。實際上，語法是語言的組織規(guī)律，是語言的結(jié)構(gòu)形式，“不依規(guī)矩，不成方圓”，因此，語法教學(xué)仍然是有必要的。

按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，語言知識是高中英語課程內(nèi)容的六個要素之一，涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)語法作為語言知識中五大組成部分之一，是為培養(yǎng)語言技能服務(wù)的。在語言使用中，語法知識是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。因此，語法教學(xué)必定是高中英語教學(xué)中的一個重要組成部分。

2. 語法教學(xué)的兩個極端表現(xiàn)

表現(xiàn)一：過分重視語法知識點的講授和訓(xùn)練。盡管新課程改革帶來了教育觀念的更新、教學(xué)方式的變化。但是，仍然有不少教師在英語課上還是不厭其煩地把大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授上，把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點，把一條條語法規(guī)則填鴨式地灌輸給學(xué)生，違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

表現(xiàn)二：過分“淡化”語法教學(xué)。在交際教學(xué)法的影響下，有些教師認(rèn)為只要交際雙方能溝通，語法運用的對錯是無關(guān)緊要的。甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學(xué)的理念和方法研究不深，從而使有效的中學(xué)英語語法教學(xué)“淡化到無”。結(jié)果，盡管部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)中，問題尤其嚴(yán)重，如不加以規(guī)范，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

3. 語法教學(xué)科研的滯后

目前英語語法教學(xué)的教科研是極其滯后的。不少地方招聘新教師面試都要求上閱讀課，沒見過要求上語法課的。很多教師上公開課時也都不愿意上語法課，怕被人認(rèn)為在當(dāng)今新課改進(jìn)行得如火如荼的時候還在上語法課是落伍的。

二、解決思路

2017版《新課標(biāo)》提出：學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運用的活動中，受問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)策略主要包括：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

針對目前語法教學(xué)存在的問題，筆者以自己的教學(xué)過程為例，提出幾點看法，以拋磚引玉，求教于方家。我認(rèn)為語法教學(xué)過程應(yīng)做到以下幾點。

1. 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，做好鋪墊

導(dǎo)入是課堂的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識聯(lián)系的教學(xué)活動方式。英語語法課仍然需要巧妙導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

北師大版高中英語模塊五Unit 13第三課Making Guesses about people是關(guān)于表示猜測的情態(tài)動詞的學(xué)習(xí)，在上課時，筆者先用課件展示幾張圖片，畫面內(nèi)容為兩個人在看電視新聞并對新聞中播報有人失蹤的消息進(jìn)行討論的情景，然后筆者提出幾個問題，讓學(xué)生思考，而后讓學(xué)生閱讀兩遍課文。

Q1： What does A think of her French teacher？

S1： I think my French teacher might know one of them.

Q2： How does B think the lost students feel？

S2： They must be so frightened.

Q3： Why did they get lost？

S3： They may have been separated from others， or they might have fallen behind and taken the wrong path.

……

回答完問題后筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察答句中的情態(tài)動詞，并提出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——表示推測的情態(tài)動詞（must， cant， may， might， could）。

2. 深入探究，不斷嘗試，找尋規(guī)律

通過以上的過程，學(xué)生知道了情態(tài)動詞must， cant， may， might， could可以表示推測，那么這些情態(tài)動詞是怎么表示推測的呢？有什么規(guī)律呢？此時我們是否應(yīng)該直接把語法書上的規(guī)則一古腦兒將給學(xué)生去聽呢？筆者認(rèn)為這樣做是不合適的。

2017版《新課標(biāo)》提出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

在實踐中，筆者給學(xué)生提了兩個問題：（1）為什么會有這么多情態(tài)動詞表示推測，有什么差異嗎？（2）為什么會有“情態(tài)動詞+be/動詞原形”和“情態(tài)動詞+have+過去分詞”兩種形式？有什么差異呢？

在這兩個問題的指引下，并配合筆者給出的更多的例句，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題所在：首先各個情態(tài)動詞所表示的語氣和把握度是不一樣的，其中must最強(qiáng)，might最弱;其次，“情態(tài)動詞+be/動詞原形”表示對現(xiàn)在或?qū)砬闆r的推測，而“情態(tài)動詞+have+過去分詞”表示對過去情況的推測。

至此，似乎問題全解決了，然而筆者又提出了新的問題：那么我們要如何表示否定的推測？又如何表示疑問？學(xué)生初中就學(xué)過了如何把肯定句變成否定句和疑問句，所以他們都毫不猶豫地作出了回答。不出所料，大部分學(xué)生都寫出了“They mustnt be frightened.”和“Must they be frightened？”這樣的句子。此時筆者才指出學(xué)生的錯誤：在表示推測時，must的疑問式應(yīng)該是can，否定式一般用cant。

3. 及時操練，當(dāng)場鞏固，適當(dāng)延伸

2017版《新課標(biāo)》指出：高中階段英語語法知識的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實踐活動進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識，學(xué)會在語境中理解和運用新的語法知識，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識。

筆者選取了教科書中的練習(xí)10、11讓學(xué)生做，通過自己先做示范，再請兩位成績較好的學(xué)生做示范，而后讓學(xué)生分四人一組討論（因課堂時間關(guān)系，每組學(xué)生只選一幅畫，并確保每一幅畫都至少有一個小組來做），然后落實到筆頭，就每幅畫寫三五個含有表推測的情態(tài)動詞的句子，再讓學(xué)生兩人一組把這些句子改造成對話的形式，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4. 巧用母語，適當(dāng)對比，進(jìn)行遷移

新的教學(xué)理念要求教師在英語課堂上盡量多說英語。然而有些教師片面將它理解為在課堂上不說漢語。教師要充分利用學(xué)生的漢語語法普遍性規(guī)則，發(fā)揮已有的母語資源優(yōu)勢;善于對母語與外語進(jìn)行比較，找出兩種語言在語法現(xiàn)象上的相同點與不同點，把相同點作為講解的重點，把不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視。積極利用語法知識的正遷移，注意避免其負(fù)遷移。

總之，教學(xué)要真正突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在投身各種活動中自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)過程中，積極參與學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn)自己、敢于嘗試探索，就能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在語法課——一種原本枯燥無味、理論多的課堂中，這種教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握語法知識，更能有效激活課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周文筑.新課程下的中學(xué)英語語法教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2006（7）.

[2] 徐 龍.新課程背景下應(yīng)加強(qiáng)高中英語語法教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2006（6）.

（作者單位：福建省安溪縣安溪第一中學(xué) 362400）