使用景觀圖片培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

張立

摘要：在課堂上如何落實對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理景觀圖片的分析是很好的途徑。

關(guān)鍵詞：景觀圖片;地理核心素養(yǎng);學生

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0051

一、背景分析

記得市里某一次組織高考培訓(xùn)內(nèi)容就是學科核心素養(yǎng)下的高考試題分析。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學術(shù)水平高，使我開闊了眼界，受益匪淺。但在課堂上如何落實對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自己心中還充滿著困惑。一次發(fā)生在課堂上的偶然事件，讓我茅塞頓開，成為了我落實學生學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的“破冰之旅”。

事情的經(jīng)過是這樣的：在一次自習課上，剛上課（18點）學生還沒有完全進入學習的狀態(tài)，一位女生芬驚呼道：“老師，你看窗戶外面，好漂亮??！”說完，就拿出手機對著窗外拍了幾張照片。當時我心中很不悅，心想平時真是把他們慣壞了，上課了都進不了狀態(tài)還拿手機拍照。隨后，女生芬還把拍的照片讓我看，嘴里一直說“真漂亮”?？吹剿牡恼掌螅彝蝗粵Q定就用她拍的這張照片，來組織我這節(jié)課的教學。

二、片段描述

1. 背景說明

太原市第十三中學校，學生入校中考成績400分左右。教學硬件設(shè)施完善，每個教室都安裝了多媒體平臺，借助多媒體課件的演示，能將抽象的內(nèi)容具體化。我將拍攝的照片使用多媒體設(shè)備展示出來，供全班學生欣賞。時間是2017年10月23日18：03分（農(nóng)歷九月初四 霜降）

2. 開始組織教學

師：請大家看多媒體展示的這張照片，是芬剛剛拍到的，據(jù)此請思考：（1）根據(jù)日落方向，在照片相應(yīng)位置標注方向;（2）日落方向的天空為什么呈橘色？（3）嘗試根據(jù)月相判斷農(nóng)歷大致日期;（4）今天是二十四節(jié)氣中的霜降，請問這個節(jié)氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何指導(dǎo)意義？（5）根據(jù)照片中植被的樣子，判讀該地的氣候類型。

3. 片段過程

師：同學們已經(jīng)升入高三，馬上就要高考了，高考地理主要考查大家四方面的能力，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題能力（板書在黑板上）。這四項能力我們要在平時的練習中潛移默化的培養(yǎng)，請大家看多媒體展示的這張照片，分小組合作談?wù)摻處熖岬倪@五個問題。

各組組長先認領(lǐng)問題。

（反應(yīng)快的組認領(lǐng)了他們認為最有把握回答的問題）

師：每組的組長組織好本組成員討論問題，書記員做好記錄，站起來回答問題的同學組織好語言，注意使用地理語言。

（大部分學生七嘴八舌說開了，還有一部分同學沒參與到組內(nèi)討論中）

五分鐘后……

生1：老師我們組標方向，根據(jù)日落方向是西方，就能判斷出其他方向了。

生2：老師我們組回答第五個問題，該地屬于北溫帶，在溫帶季風區(qū)，植被是落葉闊葉林。哈哈，這不就是我們太原嗎？

（學生笑，得意地說）

師：（我笑了）你們組會取巧，那季風氣候的成因是什么？

我進一步追問。

（生沒有作答，快速翻書）

生3：日落方向的天空呈橘色你沒講過。

（學生質(zhì)問我）

師：但我說過為什么晴朗的天空呈蔚藍色。

（生無語，陷入思考中）

生4：老師我們組拿手機查到了今天是農(nóng)歷初四。

師：請看題，用月相來判斷哦。

（學生邊討論邊思考，不少學生拿出課文找依據(jù)，場面相當熱烈）

生5：老師，我們不知道霜降對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么指導(dǎo)意義，只知道霜降后天就該冷了，要進入冬天了。

師：（教師指導(dǎo)性說明）

師：你們還能從照片上獲取并解讀出來什么信息呢？

生6：樓房的朝向……;

生7：樓房頂上有熱水器，是不是能算集熱板的傾斜角度呢？

（大家非常細致地看照片，自主設(shè)計問題，課堂達到了高潮）

對于學生找到的信息，我沒有解釋任何一個，而是鼓勵其他學生去不斷調(diào)動并運用相關(guān)的地理知識來解析，這也是高考地理對學生能力的要求。

三、教學反思

1. 開展生活化教學，提升學生的核心素養(yǎng)

新課程理念強調(diào)，教學要以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，生活是第一位的。培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)地理的眼睛，教師可以選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學生解決問題，提升學生終身學習的能力。

2. 分組討論，提高討論效率

通過各小組自主選擇要討論的問題，讓學生充分感知自己是課堂的主人。通過討論活動碰撞思維、發(fā)散思維，鍛煉合作解決問題能力，在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的道理。

3. 落實地理學科核心素養(yǎng)

作為高三的任課教師，我的日常教學不僅要讓學生獲得能解決問題的地理核心知識，學會應(yīng)對高考。而且要讓學生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，從而有利于學生的終身發(fā)展，使學生具備社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這也是地理核心素養(yǎng)提出的初衷。

不足和需要改進的地方：

地理的知識點不能模糊不清，當學生說不清楚節(jié)氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響時，要講清講透，還可以趁勢做一節(jié)中國傳統(tǒng)文化（二十四節(jié)氣、九九歌等）與地理環(huán)境關(guān)系的專題。

最后，本著對課堂品質(zhì)追求“只有進行時，沒有完成時，永遠在路上”的精神，“吾將上下而求索”！

（作者單位：山西省太原市第十三中學校 太原市第五職業(yè)中學校 030027）