探討地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)

田嚴生

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育目前主要的工作。本文概述了地理核心素養(yǎng)及地理綜合思維，以高中地理課堂教學(xué)為例，分析了高中地理綜合思維培養(yǎng)中存在的問題，重點探討了高中地理課堂教學(xué)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維;核心素養(yǎng);高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0026

高中地理這門學(xué)科具有較強的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生具備良好的思維能力才能夠?qū)W好，高中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。高中地理教師在教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，能夠開啟學(xué)生思維的大門，提高學(xué)生地理綜合思維能力，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。目前我國高中地理綜合思維培養(yǎng)中還存在一些問題，影響了學(xué)生地理綜合思維能力的提升。因此，在高中地理教學(xué)中進行學(xué)生地理綜合思維的有效培養(yǎng)十分必要。

一、地理核心素養(yǎng)及地理綜合思維概述

1. 地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)就是指人在面對現(xiàn)在生活以及將來的挑戰(zhàn)時所需要具備的地理能力、地理態(tài)度與地理知識。地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)著地理學(xué)科的價值，是具有地理學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵素養(yǎng)。它主要包括地理實踐力、區(qū)域認知力、綜合思維以及人地觀念這四大素養(yǎng)，這其中的綜合思維素養(yǎng)是在地理學(xué)科的學(xué)科特點屬性和學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上提煉而來的。

2. 地理綜合思維概述

地理學(xué)的本質(zhì)是對地理環(huán)境與人類活動相互關(guān)系以及地理環(huán)境研究的一門學(xué)科。生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈等圈層是構(gòu)成地理環(huán)境的主要成分。地理環(huán)境從學(xué)科內(nèi)容上來看是一個地球表層人文要素、地球表層自然要素的有機組合，成為地理環(huán)境這個復(fù)雜的系統(tǒng)。從學(xué)科的特點屬性上，地理學(xué)同時具備社會科學(xué)與自然科學(xué)的性質(zhì)，其中的綜合特性尤為突出，這也強調(diào)了綜合思維的培養(yǎng)和運用對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要性和必要性，學(xué)生只有具備良好的地理綜合素質(zhì)，才能夠靈活運用綜合思維的方法來學(xué)習(xí)、加工、處理地理知識，更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

地理綜合思維就是指以地理學(xué)科特點為基本，在學(xué)習(xí)、認識地理知識與事物的過程中，能夠從多層次、多角度將復(fù)雜多變的地理因素進行歸納、研究、分析及評價，從而有效透析地理規(guī)律和地理原理所運用到的一種思維方法。地理尺度綜合、地理時空綜合、地理要素綜合是組成地理綜合思維的三大部分，這三大部分能夠從各自不同角度為學(xué)習(xí)地理提供綜合的方式和方法。

二、目前高中地理綜合思維培養(yǎng)中存在的問題

1. 教學(xué)內(nèi)容和反饋方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力發(fā)揮空間

教學(xué)內(nèi)容和反饋方式單一是目前高中地理綜合思維培養(yǎng)中普遍存在的問題，很多高中地理教師在學(xué)生分析和總結(jié)一些地理知識后，經(jīng)常只是形式化給學(xué)生一些反饋，甚至有些教師沒有給學(xué)生任何反饋，這打擊了學(xué)生自主動腦思考的積極性，同時很多教師在學(xué)生的表現(xiàn)過程中沒有依據(jù)學(xué)生分析綜合的方式和思路給予有效補充、引導(dǎo)及反饋，教學(xué)內(nèi)容模式化，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力發(fā)揮空間。

2. 教學(xué)步驟性和操作性不強

雖然大部分高中地理教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考分析地理現(xiàn)象和事物，但是在實際操作中卻缺乏一定的步驟性和操作性，常常在運用“同學(xué)們來分析一下影響……的因素有哪些”“總結(jié)歸納一下……的不利因素和有利因素”等表述方式，學(xué)生對教師拋出的地理現(xiàn)象和事物，通過簡單話語進行分析總結(jié)，這過程中缺少了創(chuàng)造性和人文性，教學(xué)環(huán)節(jié)機械化、僵硬化，不利于學(xué)生綜合思維的提升。

3. 圖表分離，線面分離

高中地理知識具有較強的抽象性和邏輯性，這就要求高中地理教師在教學(xué)中能夠?qū)D表充分結(jié)合，重視知識的線面關(guān)系，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu)。但是在實際教學(xué)中，有些教師只是單一的運用表格或者單一運用圖像進行教學(xué)，教學(xué)圖表分離，線面分離，影響了學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。

三、高中地理課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的綜合思維培養(yǎng)

1. 建立地理知識點、面、網(wǎng)的聯(lián)系

高中地理知識具有較強的綜合性，所涉及的知識面也非常廣泛，這就需要高中地理教師加強對教材的鉆研，抓住教材中代表性的知識點，以知識點為基礎(chǔ)，建立知識點、知識面、知識網(wǎng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能都更加系統(tǒng)、全面地學(xué)好地理。

例如，高一《不同等級城市的服務(wù)功能》一課，課文中以德國南部城市等級體系為例講解教學(xué)內(nèi)容的。因此，教師可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生找中國與德國之間有聯(lián)系的點，比如可以讓學(xué)生把中國與德國兩個國家的經(jīng)度與緯度進行比較和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用這些聯(lián)系點，串起中國南部城市等級體系與德國南部城市等級體系相關(guān)的點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。接著教師循序漸進地引入城市等級體系形成的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加理解不同等級城市的服務(wù)體系和功能，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，再與學(xué)生一起對比我國不同城市等級體系之間的差異和關(guān)聯(lián)后，引導(dǎo)學(xué)生用城市相關(guān)理論思考我國的城市建設(shè)，提高地理知識的實際應(yīng)用價值。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，能夠從自主探究學(xué)習(xí)出發(fā)，由淺及深、循序漸進地掌握物理知識，并且能夠在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生綜合思維能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生實現(xiàn)物理知識到物理應(yīng)用能力的遷移。

2. 重視教學(xué)知識的溫故知新

高中地理教材中的教學(xué)知識涉及面非常廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)后一旦沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固、反思舊的地理知識，就無法運用舊地理知識進行新知識的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生地理知識的掌握和運用。因此高中地理教師要重視教學(xué)知識的溫故知新，增加教學(xué)中舊知識的回顧和鞏固，將舊知識與新知識教學(xué)充分融合，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知識的同時更好地學(xué)會新知識，提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

例如，在《工業(yè)地域的形成》一課教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一下上節(jié)課《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的內(nèi)容，再次強化學(xué)生影響工業(yè)區(qū)位的主要因素、工業(yè)區(qū)位的變化與發(fā)展對工業(yè)區(qū)位選擇的影響的理解與掌握，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際準確判斷影響某個工廠區(qū)位的主要因素以及區(qū)位的合理選擇。接著教師要在學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識后帶領(lǐng)學(xué)生一起深入探究《工業(yè)地域的形成》中工業(yè)類型與工業(yè)地域分類和形成這一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回顧的舊知識明白工業(yè)聚集的原因和優(yōu)勢，理解目前工業(yè)地域形成的緣由和現(xiàn)狀。同時在教學(xué)中增加我國當(dāng)下工業(yè)地域建設(shè)的相關(guān)項目和要求，讓學(xué)生能夠進一步了解時下工業(yè)項目的情況，將教學(xué)內(nèi)容進行一定延伸和擴展，加強教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系。這種溫故知新的教學(xué)方式，有效鞏固了學(xué)生對舊知識的理解和掌握，提高了學(xué)生物理知識的運用能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在掌握舊知識的基礎(chǔ)上準確、高效地學(xué)習(xí)新知識，提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生地理綜合思維能力。

3. 巧設(shè)教學(xué)疑問

學(xué)生只有對教師提出的教學(xué)疑問感興趣，才會積極、主動地思考問題，自主探究解決問題的辦法。因此高中地理教師在教學(xué)中要從學(xué)生興趣出發(fā)，遵循高中生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)教學(xué)疑問，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動探索興趣，讓學(xué)生能夠開啟自己思維的大門，在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍里，充分發(fā)揮自己的思維能力，更好地學(xué)好地理，從而為學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。

例如，在高中地理必修二《交通運輸方式和布局》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)代學(xué)生對《紅海行動》電影十分感興趣的特點，在教學(xué)中設(shè)置這樣的教學(xué)疑問：“同學(xué)們，你們看過《紅海行動》這部電影嗎，你們知道電影中一共有多少種交通工具嗎？電影中士兵選擇不同交通工具的原因是什么呢？”學(xué)生一向?qū)胶：蛻?zhàn)爭感興趣，加之這部電影具有濃烈的愛國精神和英雄行為，學(xué)生在聽了教師的問題后會更加情緒高漲地開展熱火朝天的討論，有的學(xué)生說：“老師，我看過這部電影，電影中有船、有坦克、還有飛機?！庇械膶W(xué)生說：“老師，因為環(huán)境不同所以士兵選擇了不同的交通工具作戰(zhàn)。”接著教師順理成章地引出本節(jié)課的主題，并且對學(xué)生提問這樣的問題：“同學(xué)們，交通方式對于國家以及我們的生活越來越重要了，大家能發(fā)散自己的思維想一下交通方式的應(yīng)舉實例？”這個問題能夠切實激發(fā)起學(xué)生主動思考的興趣，學(xué)生會充分發(fā)散自己的思維各抒已見，有的學(xué)生說：“老師，我知道交通方式能夠應(yīng)用在軍事上，就像我們國家的軍艦和戰(zhàn)斗機?！庇械膶W(xué)生說“老師，交通方式還能夠應(yīng)用在救援上，就像物資車在地震時為災(zāi)區(qū)提供充足的物資。”學(xué)生爭先恐后地表達自己的思維，得到了充分的開啟和發(fā)揮，切實達到了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的教學(xué)目的。

綜上所述，推進高中地理課堂教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)是滿足新課標(biāo)教學(xué)要求、順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。高中地理教師在教學(xué)中要建立物理知識點、面、網(wǎng)的聯(lián)系，重視教學(xué)知識的溫故知新，巧設(shè)教學(xué)疑問，激發(fā)學(xué)生自主探索的思維意識，提高學(xué)生地理綜合思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳 義.高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].神州（上旬刊），2018（9）.

[2] 陳華彪.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力[J].考試周刊，2015（41）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)青云中學(xué) 528000）