淺談高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

彭景煥

摘要：物理是高考的重要內(nèi)容，是高中教學(xué)的重要組成部分。但隨著物理教材的多次改版，其內(nèi)容漸漸由較為直觀的物理現(xiàn)象向較為抽象的物理模型轉(zhuǎn)變，難度也大大增加。由于高中階段學(xué)生的邏輯思維能力參差不齊，能夠熟練掌握吸收的學(xué)生僅僅是少數(shù)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，物理仍是學(xué)習(xí)生涯的一道難關(guān)。為了提高物理課堂的課堂效率，幫助學(xué)生克服難關(guān)，教師必須花費(fèi)心思在一定程度上對(duì)課堂進(jìn)行改革。以下筆者就高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策做出分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)困難;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0014

高中生正值大好青春，一般情況下，其求知欲與好奇心都極為旺盛，更樂(lè)于接受新知識(shí)。但談及物理的學(xué)習(xí)，筆者就見(jiàn)過(guò)很多“談理色變”的學(xué)生。高考對(duì)學(xué)生物理能力的要求確實(shí)越來(lái)越高，教材內(nèi)容也越來(lái)越難，但這并不代表有理由棄之于不顧。改善這一局面不僅需要學(xué)生自身的努力，教師也應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)心理難題的原因并針對(duì)其做出改善措施。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因

筆者的授課習(xí)慣為在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽目錄，并對(duì)本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)加以說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)及側(cè)重點(diǎn)有總體上的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初都抱著“從頭開(kāi)始”的心態(tài)，想要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，因而對(duì)知識(shí)表現(xiàn)出了高度的好奇與熱情。但隨著課程的進(jìn)行，數(shù)周過(guò)后便一蹶不振，出現(xiàn)了嚴(yán)重的逃避心理以及恐懼心理。這一點(diǎn)在高一學(xué)生中表現(xiàn)得極為明顯。由于高一學(xué)生處于一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，急于在新教師以及新同學(xué)心中留下好印象，因此對(duì)學(xué)習(xí)懷抱十二分的熱情，但高中物理與初中物理的難度不可同日而語(yǔ)，落差太大造成學(xué)生極度不適應(yīng)。那么，學(xué)生的畏難心理及恐懼心理是如何產(chǎn)生的呢？筆者總結(jié)了以下幾個(gè)因素。

1. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理因素的微妙變化

首先，學(xué)生在剛步入高中的時(shí)候?qū)Ω咧械膶W(xué)習(xí)充滿(mǎn)了使命感。由于家長(zhǎng)及初中教師對(duì)高中生活的不斷渲染，使學(xué)生的認(rèn)知里早已將高中定義為“深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)、三點(diǎn)一線(xiàn)的生活”。這種情況下，學(xué)生就如同即將踏入戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士一般充滿(mǎn)使命感，同時(shí)對(duì)高中知識(shí)懷有過(guò)度的“認(rèn)真”，對(duì)任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都深入思考或刻意復(fù)雜化、鉆牛角尖等。物理知識(shí)本就復(fù)雜晦澀，理想狀態(tài)下抓大放小也可以理解，但若過(guò)于斤斤計(jì)較，反而容易擾亂原有思維。其次，如果說(shuō)學(xué)生一開(kāi)始保持著“激情”，那么后續(xù)教師更應(yīng)起到“助燃劑”的作用，即維持學(xué)生的激情。但現(xiàn)實(shí)往往是教師不能對(duì)課堂做出靈活改變，或?qū)W(xué)生的退步未做出正確處理，導(dǎo)致學(xué)生的激情慢慢減退，甚至轉(zhuǎn)化為對(duì)物理的排斥心理。再次，高中階段學(xué)生的心理比較敏感，若其在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、推理錯(cuò)誤以及思路偏離等問(wèn)題，很有可能使其對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，摔倒了便不愿再爬起。最后，不合理的教學(xué)評(píng)估體系。應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，這種背景下，分?jǐn)?shù)不僅成為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的考核依據(jù)。部分教師為了能夠在學(xué)校的考核中脫穎而出，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于苛責(zé)，分?jǐn)?shù)本就是上下波動(dòng)、不斷變化的存在，學(xué)生本就對(duì)成績(jī)很敏感，若加上教師不合時(shí)宜的說(shuō)教，顯然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 學(xué)生不能適應(yīng)思維模式的轉(zhuǎn)變

（1）學(xué)生將錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于物理學(xué)習(xí)中。我們知道，物理是對(duì)生活中各種現(xiàn)象的科學(xué)研究，自然與生活息息相關(guān)。能夠?qū)⑵渑c生活結(jié)合在一起固然是好，但學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)將錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于物理學(xué)習(xí)中，用主觀臆斷代替科學(xué)分析。

（2）學(xué)生易形成定式思維。定式思維是學(xué)生做某一類(lèi)型的習(xí)題達(dá)到一定數(shù)量后形成的固有思維模式。物理是一門(mén)精益求精的學(xué)科，同樣的數(shù)字變換條件后就是一道全新的命題，定式思維使學(xué)生的思路受到局限，不利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

3. 學(xué)生只重視計(jì)算結(jié)果，而忽略思考過(guò)程

這一點(diǎn)在評(píng)講試卷的過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生往往只重視自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的數(shù)值是否一致，一旦相吻合，學(xué)生便立刻放輕松，對(duì)后續(xù)教師的講解不予理會(huì)，將這道題看做已經(jīng)掌握?？墒聦?shí)上，無(wú)論數(shù)值對(duì)錯(cuò)與否，學(xué)生更應(yīng)將注意力放在教師的講解上，數(shù)值的對(duì)錯(cuò)也可能僅僅是巧合，學(xué)生應(yīng)順著教師的講解整理思路，掌握思維方式與解題方法。

二、克服學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的相應(yīng)策略

1. 教師應(yīng)正確引導(dǎo)

多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)”的現(xiàn)象，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握不夠深入。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味追趕進(jìn)度，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，花費(fèi)更多的時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。使學(xué)生在不斷強(qiáng)調(diào)中明確基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，在解答問(wèn)題時(shí)候，回歸課本、回歸基礎(chǔ)，而不是天馬行空地想象推理。

2. 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理課程的重要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也有明確要求，因此教師應(yīng)予以重視?？稍谡n堂上對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)做出演示，加深學(xué)生印象，有條件的情況下，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在親自動(dòng)手的情況下，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。但在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不應(yīng)僅強(qiáng)調(diào)眼前實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前后準(zhǔn)備條件加深了解。因?yàn)樵嚲碇械膶?shí)驗(yàn)題往往靈活度較高，原理來(lái)源并不能在課本上還原，難度稍大的實(shí)驗(yàn)題更是將幾章的知識(shí)點(diǎn)糅合在一起進(jìn)行考查。因此，學(xué)生必須對(duì)現(xiàn)象發(fā)生的提問(wèn)到假設(shè)再到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及最終的理論分析都能熟練掌握，教師應(yīng)在每次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)此加以強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生心理微妙的變化以及不利于發(fā)展的思維模式都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，要想改善高中物理現(xiàn)狀不僅需要學(xué)生自身的努力，更是需要教師的細(xì)心體貼與配合。只有教師與學(xué)生兩者合作愉快、相互理解，才能夠從真正意義上提高學(xué)生物理水平。

（作者單位：山東省膠州市第一中學(xué) 266300）