基于思維導(dǎo)圖的初中英語教學(xué)方法的研究

陳慧妍

摘要：初中階段的學(xué)生具備了一定的邏輯與推理能力，這個階段的學(xué)生正處于邏輯與推理能力的黃金期，而英語學(xué)習(xí)也十分容易出現(xiàn)機(jī)械性記憶缺陷，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時給教師的教學(xué)帶來了不便。而本文就是以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合初中高年級英語課堂的特點和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠合理建立起符合學(xué)生自身的系統(tǒng)知識框架，最大限度地提高英語教學(xué)效果。本文通過研究思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了一些初中英語教學(xué)的經(jīng)驗與方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0003

思維導(dǎo)圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是發(fā)揮我們大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加側(cè)重于圖文并重的使用技巧，其核心思路是通過相關(guān)的層級圖表把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的關(guān)系表現(xiàn)出來，從而把主題內(nèi)容中涉及的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等要素建立起記憶鏈接，思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮出人左右腦的機(jī)能，可以促進(jìn)記憶、閱讀、思維在科學(xué)、邏輯、想象之間的平衡發(fā)展，從而開發(fā)人類大腦的潛能。

一、思維導(dǎo)圖引入初中英語教學(xué)的必要性

思維導(dǎo)圖的特點是能夠最大限度地調(diào)動人右腦對顏色、圖像、空間的想象力，同時左腦的文字、邏輯、條理、順序等因素也會參與人的思維與記憶，最終完成思維多向性、發(fā)散性轉(zhuǎn)變。所以，如果我們能夠合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠把我們的思維與事物進(jìn)行有效聯(lián)系，就可以有效改善我們的學(xué)習(xí)能力，把思維導(dǎo)圖引入初中英語教學(xué)，主要包括以下幾個方面的原因：1.文章適合，初中教材的課文章節(jié)和小學(xué)課文有很大的區(qū)別，首先相對于小學(xué)較為復(fù)雜，學(xué)生不可能只看一遍就可以明白課文的意思;其次與高中上千字的大篇幅文章相比又比較簡單，高中課文需要運(yùn)用多種閱讀策略才能明白文章的大意，所以，初中課文主要以簡短和精辟為主，通常采用相對簡潔高效的方式來呈現(xiàn)，這時我們就想把相關(guān)信息關(guān)聯(lián)起來，而利用思維導(dǎo)圖就可以十分容易的實現(xiàn)。2. 學(xué)生易學(xué)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短文的過程中，出現(xiàn)了兩種情況：第一類，學(xué)生過分重視學(xué)習(xí)短文中的生詞和短語，而忽略了整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，全局觀不夠;第二類，雖然可以背誦并默寫英語全文，幾乎可以做到一字不差，但是由于過于注重文章的完整性，而不能概括文章的大意，過分在乎一些細(xì)枝末節(jié)，那么如何避免學(xué)生走進(jìn)這兩個極端呢？作者認(rèn)為，如果把思維導(dǎo)圖引入到初中英語教學(xué)中，這個問題就可以得到很好解決。

二、如何制作相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖

第一步，需要仔細(xì)研讀所要講授課文，尋找文章中明顯且重要的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通常我們的初中英語課文分為以下兩種類型：第一種是記敘文;第二種是說明文。在第一種文章中，我們常用的關(guān)鍵詞有：時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)局以及表示發(fā)展順序的詞，例如：At first開始，next接著，then然后，at last最后等，我們只要合理使用這些詞語就可以串成一個連貫的事件。第二類是說明文，一般這類文章的特點是，按時間發(fā)展的順序或者按照空間發(fā)展的順序進(jìn)行描述，通常以事物發(fā)展為主線的文章較多。例如：八年級人教版第五單元的閱讀文章（Unit 5 Do you want to watch a game show？）中，可以看出課文中利用圖片、各個時間點反映出文章中的重要關(guān)聯(lián)信息，形成了思維導(dǎo)圖并把這些信息放在同一個思維導(dǎo)圖中。通過這個思維導(dǎo)圖，我們可以知道迪士尼樂園的起源和發(fā)展以及在不同時間的狀態(tài)，都清晰地呈現(xiàn)了出來。

第二步，要對文章仔細(xì)研讀，然后把文章中的文字表達(dá)轉(zhuǎn)變成為圖形、圖表、數(shù)字、文字或標(biāo)點符號等，其轉(zhuǎn)化原則可以采用比喻、象征、擬人等手法，需要注意的是，因為要在同一幅圖片中呈現(xiàn)，所以要做好素材的濃縮與精練。例如：用“&”表示要素的并列關(guān)系;用大括號表示要素的包含關(guān)系;用笑臉或哭臉表示自己的觀點、喜好等;用圖片呈現(xiàn)文字不好表達(dá)的場面、地點、人物等。

第三步，把這些形象的圖形轉(zhuǎn)化成PPT中可以使用的圖片，便于圖片的查詢，例如在百度圖片庫中查找等。這需要教師花費(fèi)一定時間，而熟練使用PPT就可以減少教師所花的時間，但制作小節(jié)課的思維導(dǎo)圖大約要花費(fèi)兩個小時的時間。例如：人教版八年級上冊第二單元閱讀課文：高中生在他們業(yè)余時間做什么？（What do No.5 high school students do in their free time？）通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以充分理解在他們的業(yè)余時間做些什么活動，以及有多少學(xué)生做這些活動等信息。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

1. 我們個別教師在使用思維導(dǎo)圖時，所有文章都一律采用思維導(dǎo)圖，不去考慮學(xué)生的審美疲勞和文章內(nèi)容。一般而言，初中階段的記敘文和說明文，用思維導(dǎo)圖就比較合適，通過直觀的效果更便于理解與學(xué)習(xí)。

2. 一些教師總是喜歡先入為主，往往學(xué)生還沒有開始閱讀，教師就不管不顧地用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)短文內(nèi)容，這時由于課前沒有鋪墊，學(xué)生對課文內(nèi)容完全陌生，使我們的英語閱讀失去了本意，使課堂變成了一節(jié)新課。還有一些教師總是在課堂教學(xué)的最后才拿出文章的思維導(dǎo)圖，造成學(xué)生對知識沒有一個整體框架，變成了另一種形式的課文復(fù)述，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，所以它具有十分重要的意義與地位。教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣天河初級中學(xué) 233200）