基于ITE-KSA結(jié)構(gòu)的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系研究

秦小燕 初景利

摘? ?要：科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)科研人員管理和利用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的重要依據(jù)，是探析科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)策與機(jī)制的重要前提和基礎(chǔ)。文章基于科學(xué)性與導(dǎo)向性、可操作性、獨(dú)立性與靈活性、前瞻性與可持續(xù)性原則建立了科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系，提出從“個(gè)人”（individual）、“團(tuán)隊(duì)”（team）和“數(shù)據(jù)生態(tài)”（data ecology）（簡稱ITE）三個(gè)維度構(gòu)建18個(gè)一級(jí)指標(biāo)、47個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并且從“知識(shí)”（knowledge）、“技能”（skill）、“態(tài)度”（attitude）（簡稱KSA）三個(gè)層面對(duì)每個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行描述與表征。基于ITE-KSA的能力指標(biāo)體系呈現(xiàn)多維立體結(jié)構(gòu)，既有縱向的類屬維度和能力域?qū)蛹?jí)劃分，又有橫向的具體能力要素分解，使得科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系在指導(dǎo)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)、相關(guān)課程開發(fā)與教育實(shí)踐等方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng);能力;指標(biāo)體系;個(gè)人;團(tuán)隊(duì);數(shù)據(jù)生態(tài)

中圖分類號(hào)：G316? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2019016

Abstract The scientific data literacy competency index system is an important basis for evaluating the ability of scientific researchers to manage and utilize data for scientific research and innovation. It is an important premise and basis for analyzing the status quo of scientific data literacy education and analyzing data literacy education strategies and mechanisms. Based on the principles of science， orientation， operability， independence，flexibility， foresight， and sustainability， this paper established the scientific data literacy competency index system， and put forward 18 first-level indexes and 47 second-level indexes from three dimensions of "individual"， "team" and "data ecology"（ITE for short）. It also described and characterized each index content from three levels： "knowledge"， "skill"， and "attitude"（KSA for short）. The index system based on ITE-KSA presents a multidimensional structure， which has both vertical category and capability domain hierarchy， as well as horizontal specific capacity factor decomposition. This makes the scientific data literacy competency index system very practical and operable in guiding the evaluation of scientific data literacy， related curriculum development and educational practice.

Key words scientific data literacy; competency; index system; individual; team; data ecology

1? ?引言

科學(xué)研究活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)以數(shù)據(jù)為核心的工作，數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)分析貫穿于整個(gè)科研周期。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科研環(huán)境的數(shù)據(jù)密集型特征尤為明顯，研究資料、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等均以數(shù)據(jù)的形式而存在，無論個(gè)人、企業(yè)還是國家，誰能更好地掌握數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，誰就能在科研創(chuàng)新中取得競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展對(duì)科研人員素養(yǎng)能力提出的更高要求，是科研人員學(xué)術(shù)研究與交流的必備能力之一。關(guān)于數(shù)據(jù)的知識(shí)，將成為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的必備要素和基礎(chǔ)，關(guān)于數(shù)據(jù)的思維和行為模式也將發(fā)生重大變革。

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新興的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)在以數(shù)據(jù)為中心的科研時(shí)代，其價(jià)值毋庸置疑，然而科研人員到底應(yīng)該具備哪些能力才被認(rèn)為具備科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系如何構(gòu)成，如何對(duì)從事科研的學(xué)生與教師進(jìn)行系統(tǒng)有效的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)，這一系列問題都值得從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行深入地剖析與研究。

目前為止，關(guān)于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系，國內(nèi)外尚沒有形成較為系統(tǒng)和權(quán)威的理論框架，缺乏一個(gè)具備通用性、本土化以及系統(tǒng)性的整體參考框架，這不利于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。因此，本文基于前期對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)理論模式和一般實(shí)現(xiàn)途徑的深度歸納和演繹，以及我國科研人員科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的本土化特征研究[1]，啟發(fā)、指導(dǎo)和組織科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建過程，凝煉科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的核心內(nèi)容。

2? ?科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的重要性與構(gòu)建原則

2.1? ? 科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的重要性

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)科研人員管理和利用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的重要依據(jù)，也是探析科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)策與機(jī)制的重要前提和基礎(chǔ)，可以為各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師、圖書館員、行政管理人員明確培養(yǎng)科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目標(biāo)和方向，也為各個(gè)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)提供基本的指導(dǎo)。

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系對(duì)科研人員自身也非常重要，它為科研人員提供一個(gè)如何處理數(shù)據(jù)的指南，使其認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己批判性思維能力和學(xué)習(xí)方法的重要性，促進(jìn)數(shù)據(jù)時(shí)代受教育者提高學(xué)術(shù)研究能力，并使他們明確數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)利用所需要的具體技能，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)數(shù)據(jù)管理與共享的發(fā)展?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的研究為在大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)密集型科研范式下探討數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供一個(gè)整體框架，具有高層次的參考價(jià)值和宏觀的指導(dǎo)意義。

2.2? ? 科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)家培養(yǎng)，注重跨領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中需堅(jiān)持“應(yīng)用為先”的導(dǎo)向，而不是純粹依靠“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”。因此，對(duì)于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要以提升數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改變從認(rèn)知數(shù)據(jù)、采集數(shù)據(jù)到分析數(shù)據(jù)的線性思維模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)”的理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下，知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新推動(dòng)下的數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)、數(shù)據(jù)技能提升和數(shù)據(jù)生態(tài)創(chuàng)建與發(fā)展。

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系是將科研人員從事科學(xué)研究過程中應(yīng)該具備的數(shù)據(jù)能力科學(xué)化、具體化、細(xì)化為一系列相互聯(lián)系的指標(biāo)的集合，從而更為客觀和公正地評(píng)價(jià)科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。為了保證指標(biāo)體系的有效性、合理性，保障評(píng)估過程和評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性，在構(gòu)建能力指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該遵循以下基本原則，即科學(xué)性和導(dǎo)向性、可操作性、獨(dú)立性與靈活性、前瞻性與可持續(xù)性[1]。

3? ?科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的架構(gòu)

綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)中所涉及到的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)能力指標(biāo)與特征[2-13]，結(jié)合對(duì)我國科研人員科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力期望與需求的本土化研究結(jié)果[1]，為了更加全面地評(píng)價(jià)科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，本文基于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程-目標(biāo)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵[1]，依據(jù)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，初步將指標(biāo)體系框架確定為3個(gè)維度，分別為“個(gè)人”（individual）、“團(tuán)隊(duì)”（team）、“數(shù)據(jù)生態(tài)”（data ecology），本文簡稱“ITE”結(jié)構(gòu)（見圖1），每個(gè)維度都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力特征要求（見表1）。

3.1? ? “個(gè)人”維度

如果說信息時(shí)代，信息素養(yǎng)是人的必備素養(yǎng)，那么數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)勢(shì)必成為個(gè)人生存和發(fā)展的基本技能，也應(yīng)該成為個(gè)人終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。生活在數(shù)據(jù)社會(huì)的每一位個(gè)體，不但是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，而且是數(shù)據(jù)的消費(fèi)者和管理者，將自己融入數(shù)據(jù)活動(dòng)的每個(gè)過程中時(shí)，需要對(duì)數(shù)據(jù)行為進(jìn)行反思，不斷考察數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)技術(shù)與研究任務(wù)的適應(yīng)性，在不斷變化的技術(shù)環(huán)境和數(shù)據(jù)實(shí)踐活動(dòng)中，努力學(xué)習(xí)和掌握必備技能，一方面順利完成各項(xiàng)科研任務(wù)，另一方面推動(dòng)數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境的良性發(fā)展。

因此，“個(gè)人”維度強(qiáng)調(diào)個(gè)人數(shù)據(jù)技能的終身學(xué)習(xí)以及個(gè)人數(shù)據(jù)管理。這個(gè)維度下的所有數(shù)據(jù)能力，也將是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和時(shí)代的發(fā)展，這些數(shù)據(jù)技能將支持個(gè)體應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)據(jù)環(huán)境，更加高效地完成數(shù)據(jù)管理?；凇皞€(gè)人”維度的評(píng)價(jià)重點(diǎn)與考察目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)過程-目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，該維度下設(shè)10個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為：“數(shù)據(jù)意識(shí)”“數(shù)據(jù)收集”“數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)保存”“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”“數(shù)據(jù)引用”“數(shù)據(jù)交流”“數(shù)據(jù)安全”“數(shù)據(jù)倫理”（見圖2）。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)根據(jù)其能力構(gòu)成要素，設(shè)立了若干二級(jí)指標(biāo)（“個(gè)人”維度的二級(jí)指標(biāo)體系見表2）。

3.2? ? “團(tuán)隊(duì)”維度

“團(tuán)隊(duì)”是為了完成某一項(xiàng)研究任務(wù)，由一群具備不同背景、不同技能及不同知識(shí)的人員進(jìn)行協(xié)調(diào)、協(xié)作、協(xié)同工作的組織構(gòu)成。美國自然科學(xué)基金會(huì)2011年提出在更大的背景下理解科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)字學(xué)術(shù)（digital scholarship）的特征與趨勢(shì)為：“數(shù)據(jù)密集型、多學(xué)科交叉、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作、以問題為導(dǎo)向”[14]。合作是數(shù)字學(xué)術(shù)環(huán)境下的最主要特征，不僅是同一所學(xué)校、同一個(gè)院系的個(gè)體研究者之間的合作，而且包括跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨項(xiàng)目組的合作。國際上大規(guī)?？蒲泻献鞯牡湫桶咐缛祟惢蚪M計(jì)劃，來自美、英、日、法、德、中國等國家的科學(xué)團(tuán)隊(duì)參與了項(xiàng)目研究[15];第一篇關(guān)于引力波發(fā)現(xiàn)的報(bào)道中，共有來自歐洲、德國、意大利、法國、中國等多達(dá)1083名作者[16]。中規(guī)模和小規(guī)模的科研合作更是不勝其數(shù)。合作成為一種常態(tài)，不是新生事物，隨著時(shí)代發(fā)展技術(shù)進(jìn)步，其合作的廣度和深度將會(huì)不斷拓展。

“合作、交互式計(jì)算、重現(xiàn)性研究”是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)研究的主要特征。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究當(dāng)中，既然有很多團(tuán)隊(duì)參與合作，那么數(shù)據(jù)都要做到可開放、可獲取，依賴于元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，依賴于科研人員良好的倫理道德與行為表現(xiàn)，作為科研人員來說，必須要有數(shù)據(jù)處理的知識(shí)和能力，現(xiàn)代科學(xué)研究，需要同時(shí)掌握不同工具的使用方法，而且往往是結(jié)合在一起協(xié)同工作的，特別強(qiáng)調(diào)研究效率與精準(zhǔn)度。每位科研人員會(huì)為同一個(gè)項(xiàng)目而承擔(dān)其中一部分任務(wù)，如何來管理整個(gè)項(xiàng)目，提升研究質(zhì)量，保證研究效率，是項(xiàng)目成功的重要保障，需要考慮和解決的問題非常多。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，尤其是各類數(shù)據(jù)工具的驅(qū)動(dòng)，對(duì)于整個(gè)科研過程，要進(jìn)行反思，要清楚研究目標(biāo)是什么，科研團(tuán)隊(duì)可以做什么。盡管人文科學(xué)和自然、工程以及社會(huì)科學(xué)的研究流程有一些不同，但總的來說大同小異。

“團(tuán)隊(duì)”維度強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)知識(shí)建構(gòu)，以及團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)管理。這一維度所包括的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是圍繞著一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員高效而有效地共享數(shù)據(jù)、合作管理數(shù)據(jù)、共同達(dá)到團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)而設(shè)置的?！皥F(tuán)隊(duì)”維度下設(shè)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)成員之間的數(shù)據(jù)共享性”“個(gè)人數(shù)據(jù)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)數(shù)據(jù)的相容性與一致性”“個(gè)人數(shù)據(jù)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)數(shù)據(jù)的差異性與容錯(cuò)性”（見圖3）。根據(jù)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所包含的能力要素，設(shè)立了若干二級(jí)指標(biāo)（“團(tuán)隊(duì)”維度的二級(jí)指標(biāo)體系見表3）。

3.3? ? “數(shù)據(jù)生態(tài)”維度

“生態(tài)”就是指一切生物的生存狀態(tài)以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。“數(shù)據(jù)生態(tài)”主要指大數(shù)據(jù)生態(tài)，是一個(gè)開放的、可擴(kuò)展的、可靠的數(shù)據(jù)科學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的有機(jī)融合、互動(dòng)以及協(xié)調(diào)，形成大數(shù)據(jù)感知、管理、分析與應(yīng)用服務(wù)的新一代信息技術(shù)架構(gòu)和良性增益的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全球科研數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)與協(xié)作?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代無論是代碼還是數(shù)據(jù)，只有開放，才能集聚群體的智慧，激發(fā)創(chuàng)新的力量，放射出更大的價(jià)值，真正推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。大數(shù)據(jù)需要有大量能互相連接的數(shù)據(jù)，無論是自己產(chǎn)生的、還是通過開放共享的、亦或根據(jù)需要購買或交換的數(shù)據(jù)，其在大數(shù)據(jù)平臺(tái)或者是能互通的各個(gè)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)上，均遵循相同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確的關(guān)聯(lián)，通過大數(shù)據(jù)相關(guān)處理技術(shù)（如算法、引擎、機(jī)器學(xué)習(xí)等），形成自動(dòng)化、智能化的大數(shù)據(jù)產(chǎn)品或者業(yè)務(wù)，自動(dòng)智能地指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動(dòng)、工業(yè)制造、社會(huì)發(fā)展等，進(jìn)而形成從數(shù)據(jù)生產(chǎn)、采集、存儲(chǔ)、分析、管理到應(yīng)用服務(wù)，以及反饋的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)生態(tài)為人們提供了大量的機(jī)會(huì)，也帶來了很多風(fēng)險(xiǎn)，處于生態(tài)系統(tǒng)中的利益相關(guān)者，彼此以開放的態(tài)度進(jìn)行交流與合作，為了保證數(shù)據(jù)有序、規(guī)范、安全地運(yùn)行，均應(yīng)具有數(shù)據(jù)生態(tài)的法制意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，充分地理解數(shù)據(jù)安全問題，并將其貫穿于數(shù)據(jù)活動(dòng)和交互的每個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)培養(yǎng)并提高科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，為數(shù)據(jù)生態(tài)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

個(gè)體處于數(shù)據(jù)環(huán)境之中，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生影響，反之?dāng)?shù)據(jù)環(huán)境的變化也會(huì)影響個(gè)體的思維與行為模式，進(jìn)而影響個(gè)體產(chǎn)出的數(shù)據(jù)。個(gè)體和數(shù)據(jù)環(huán)境是相互依存和相互影響的。

無論從教師視角、還是學(xué)生視角、或是圖書館員視角考慮，都應(yīng)是將科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力置于更廣闊的“數(shù)據(jù)生態(tài)”來考慮。個(gè)人作為數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的一員，有責(zé)任也有義務(wù)為推動(dòng)建設(shè)良性健康的數(shù)據(jù)生態(tài)而努力，不僅掌握自身如何利用或合作管理數(shù)據(jù)，而且還要有能力指導(dǎo)共同體中的相關(guān)人員科學(xué)合理地利用數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，并能在關(guān)鍵任務(wù)中知道如何獲取資源、尋求幫助?！皵?shù)據(jù)生態(tài)”維度強(qiáng)調(diào)個(gè)體在數(shù)據(jù)生態(tài)中的交流、發(fā)展和責(zé)任，共設(shè)立5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為：“數(shù)據(jù)生態(tài)意識(shí)及數(shù)據(jù)文化”“數(shù)據(jù)共享”“數(shù)據(jù)生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡與調(diào)節(jié)”“數(shù)據(jù)生態(tài)法規(guī)建設(shè)”“數(shù)據(jù)教育與培訓(xùn)”（見圖4），每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)（見表4）。

4? ?科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)的表征與描述

4.1? ? 教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)是教育事業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，教育目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代，以美國教育與心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）為代表的學(xué)者提出的，并隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展和理論研究的不斷深入而得到豐富與發(fā)展。在這個(gè)理論體系中，布魯姆等將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域，并圍繞各領(lǐng)域教育目標(biāo)細(xì)化了層次結(jié)構(gòu)（見圖5）。在認(rèn)知領(lǐng)域中，按照人的認(rèn)知水平從低到高分為“記憶、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新”6個(gè)層次[17];情感領(lǐng)域較為抽象和隱性，其教育活動(dòng)與態(tài)度形成或改變、價(jià)值觀念更新、高尚情操培養(yǎng)等密切相關(guān)，依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分為“接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系個(gè)性化”5個(gè)層次[18];在動(dòng)作技能領(lǐng)域，分為“感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新”7個(gè)層次[19]。

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)屬于教育領(lǐng)域研究范疇，因此在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)方案的時(shí)候，可以以教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三方面全方位考慮科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力要求，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)。

4.2? ? 能力指標(biāo)的表征與描述

在科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)是圍繞其所屬維度中一級(jí)指標(biāo)的總體目標(biāo)而設(shè)立的，分別從不同的側(cè)面反映了一級(jí)指標(biāo)范疇下所應(yīng)該具備的能力要素。這些指標(biāo)一方面用來評(píng)價(jià)科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，另一方面用來指導(dǎo)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確表征與描述，是能力指標(biāo)體系構(gòu)建的重要任務(wù)。

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College & Research Libraries， ACRL）2015年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，作為全球素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的先進(jìn)理念，圍繞6個(gè)主題構(gòu)建了新的信息素養(yǎng)體系，每一部分以一個(gè)“閾概念”（threshold concept）作為信息素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，并且通過“知識(shí)技能”（knowledge practices）和“行為方式”（dispositions）兩個(gè)相關(guān)元素，來反映重要的培養(yǎng)目標(biāo)?！爸R(shí)技能”表示學(xué)習(xí)者理解和掌握“閾概念”之后所應(yīng)具備的知識(shí)或技能，“行為方式”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者以特定方式思考或行動(dòng)的情感和態(tài)度傾向[20]。這些新興的理念啟發(fā)我們?cè)诶斫庑碌目茖W(xué)研究和高等教育范式中，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，要更加強(qiáng)調(diào)理念提升。因此，本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類法，分別對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了“知識(shí)”（knowledge）、“技能”（skill）、“態(tài)度”（attitude）三個(gè)方面（簡稱KSA）的具體表征，“知識(shí)”從認(rèn)知層面考察被評(píng)估對(duì)象在能力指標(biāo)要求下所應(yīng)該具備的基本知識(shí)，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)，掌握了這些知識(shí)，即通曉了一門學(xué)科或解決其中的具體問題所必須了解的基本要素、要素之間的關(guān)系、方法準(zhǔn)則以及自我認(rèn)知?！凹寄堋眲t從行為層面對(duì)能力指標(biāo)所應(yīng)表現(xiàn)的相關(guān)反應(yīng)或動(dòng)作做出說明，包括對(duì)具體問題情境的感知、為了特定行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而做出的相關(guān)準(zhǔn)備、具體任務(wù)的操作行為或方式等?！皯B(tài)度”側(cè)重于對(duì)個(gè)體情感層面的表征，即面對(duì)某一現(xiàn)象或某項(xiàng)行為時(shí)，所表現(xiàn)出的意愿、興趣、個(gè)人品性、價(jià)值取向，從某種意義上說，態(tài)度決定了個(gè)體完成任務(wù)時(shí)準(zhǔn)備付出的努力程度、克服困難和挫折的決心以及判斷事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！爸R(shí)”“技能”“態(tài)度”三個(gè)方面共同體現(xiàn)了科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育目標(biāo)，不能孤立地把他們分割開來，這也意味著每種能力在理論上都可以通過多種方式進(jìn)行評(píng)估。

如以某一條二級(jí)指標(biāo)為例，“個(gè)人”維度中“數(shù)據(jù)意識(shí)”的二級(jí)指標(biāo)“了解自己在學(xué)習(xí)或科研工作中的數(shù)據(jù)需求”（“知識(shí)”（認(rèn)知層面）、“技能”（行為層面）、“態(tài)度”（情感層面）的具體描述方式見表5）。

5? ?結(jié)語

本文基于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程-目標(biāo)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，依據(jù)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合所提取的能力要素，設(shè)計(jì)了基于ITE-KSA結(jié)構(gòu)的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系（見附表1）。創(chuàng)新性地提出從“個(gè)人”“團(tuán)隊(duì)”“數(shù)據(jù)生態(tài)”（即“ITE”）3個(gè)維度全方位架構(gòu)指標(biāo)體系的方法，探討了每個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力考察的重點(diǎn)和要求，以此為基礎(chǔ)，形成了18個(gè)能力域，即一級(jí)指標(biāo)。進(jìn)而對(duì)每個(gè)能力域所包含的具體能力要素進(jìn)行表征，共提取了47個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別從“知識(shí)”“技能”“態(tài)度”（即“KSA”）3個(gè)方面對(duì)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的表征與描述，最終構(gòu)建了完整的能力指標(biāo)體系。整個(gè)指標(biāo)體系呈現(xiàn)了一種多維立體結(jié)構(gòu)，既有縱向的類屬維度和能力域?qū)蛹?jí)劃分，又有橫向的具體能力要素分解。這種結(jié)構(gòu)使得科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系在指導(dǎo)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)、相關(guān)課程開發(fā)與教育實(shí)踐等方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。為科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)策與培養(yǎng)方案的制定提供了基本的框架和指南，同時(shí)也是評(píng)價(jià)科研人員管理和利用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。

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作者簡介：秦小燕，女，北京航空航天大學(xué)圖書館館員;初景利，男，中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心、中國科學(xué)院大學(xué)圖書情報(bào)與檔案管理系教授。