核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構建研究

高鳳娟

摘要：核心素養(yǎng)在教學課堂中的滲透對于學生多元化發(fā)展具有重要的意義，在初中英語教學中，教師通過滲透核心素養(yǎng)思想能夠積極整改課堂結構，轉變固有的教學模式與手段加強對學生各項能力的深入鍛煉，保障學生高效的課程體驗與效果。因此，在初中英語高效課堂的構建中教師要依據核心素養(yǎng)思想展開教學探究，全力推動初中英語整體教學質量的有效進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；高效課堂；構建策略

初中英語學科的核心素養(yǎng)包括對學生自主學習能力、語言能力、思維品質以及文化素養(yǎng)等多方面的要求，因此，在初中英語高效課堂的構建中教師需要圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而創(chuàng)設高效的教學模式以及課堂活動，應用具有實效性的教學手段加強對學生的思維能力引導，在保證學生充分的課堂學習效果與體驗的同時，推動其綜合素質能力水平的均衡發(fā)展。

1 課前引導學生自主預習，鍛煉其自學能力

在初中英語高效課堂的構建中，教師核心素養(yǎng)的滲透應當兼顧課程開展的前后兩個時期，并注重教學模式與教學方法的改進，圍繞學生的核心素養(yǎng)能力進行重點培養(yǎng)，在滿足其多元能力發(fā)展的同時強化其課程學習效果。首先，課程開展前期教師要重點培養(yǎng)學生的自學能力，可通過設置主動預習的教學模式讓學生在課下展開自學探究。據此，教師需針對學生的自主預習過程制作完善性的預習課件加強對其全面性指導，強化其自主預習效果。

以七年級教材《Stay Healthy！》這課教學為例。有關于本節(jié)課的預習課件內容設置應當分為兩部分而展開，首先是有關本課語言知識點的展示。教師在預習課件中對本課重點詞匯以及短語表達等等語言知識點進行羅列，讓學生進行預先的記憶與鞏固。之后要在課件中體現(xiàn)出對學生的能力要求，引入多元問題加強學生對文本內容的總結與概括，強化其自主預習效果?？稍O問：“What healthy lifestyles do you learn from the text？ How do these methods help us？”、“What healthy foods are involved in this article？ What are the benefits of eating these fruits？”以及“After reading the content of this lesson， in order to keep healthy， can you draw a exercise schedule according to your own life？”等等?；谶@些問題的引導學生便會在邊閱讀邊思考的模式下展開自主探究，積極從文本內容中提取重要信息來加強理解；并根據問題的設置進行預習過程的思想內容總結，通過相關的實踐來反饋自己的預習成果。這樣的方式不僅能夠幫助學生養(yǎng)成持續(xù)性的自學能力；還能讓學生提前獲得對教學內容的認知與理解，便于教師節(jié)約課堂時間專注為學生解疑答惑，提升課堂教學效率。

2 創(chuàng)設互動探究活動，拓展其思維與語言能力

高效課堂的構建離不開師生與生生之間的高效互動，因此，在構建初中英語高效課堂時教師應當積極創(chuàng)設一些互動性的探究活動為學生營造良好的課堂教學氛圍，在探究活動中加強對學生各項素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提升其學習成效與體驗?；谶@種思想，教師可以創(chuàng)設互動探究活動加強對學生的教育指導以及能力訓練。互動探究活動要求教師將班級整體學生分成不同的小組，并為每個小組布置統(tǒng)一教學任務讓其展開深入探究與討論。在學生的綜合性討論過程中注重核心素養(yǎng)思想的滲透，加強對其關鍵能力的培養(yǎng)與指導，提升其綜合實力水平。

以八年級教材《Protect Our Environment》課教學為例。在本節(jié)課的活動探究活動過程中教師的教育指導方式應圍繞兩個層面而展開，首先是對學生語言應用能力的鍛煉；其次是對于學生思維能力的拓展。針對語言應用能力鍛煉而言，教師首先讓學生進行文本內容的自主閱讀，并設立話題讓學生在小組內部進行充分的觀點表達以及想法的交流。例如，教師可設置主題“How should we protect the environment？”讓學生進行充分的交流與探討。這時學生便會根據從閱讀探究中的所感所知進行自身觀點的敘述與表達，還可引用原文語句作為觀點支撐。在此過程中，學生通過彼此間的思維碰撞從他人角度或者對文本內容的全面性認知，強化課程學習效果；同時通過與他人的對話交流深化自身的語言組織與表達能力，強化語言應用能力來提升自身的綜合語言實力。之后，教師可讓學生結合從自主閱讀過程中的所感所知以及小組互動交流的成果進行思維導圖的繪制。教師要授予學生思維導圖的繪制方式，讓其能夠將自己的探究思路以及探究過程進行完全化展現(xiàn)：

以這樣的方式能夠有效拓展學生的思維能力，鍛煉其發(fā)散性思維，讓學生能夠擁有良好的思路從各個層面加強對文本整體脈絡的把控，獲取對教學內容的全面性認知。

3 課堂構建多媒體情境，培養(yǎng)學生文化思想品質

文化思想品質是初中英語學科核心素養(yǎng)內容中的基本要求之一，通過培養(yǎng)學生的文化思想品質能夠讓其領悟學科精神，兼顧學生素質與能力的培養(yǎng)兩個層面，保證學生的多元發(fā)展前景。據此，教師在高效課堂的構建中將積極為學生創(chuàng)設多媒體情境，通過多媒體教學手段針對淺顯的教材內容進行主題拓展，讓學生脫離于對教材的片面化認知，通過多媒體獲取到更為多樣化的教學資源補充。以這樣的方式拓寬學生的思想文化認知，以多媒體課件的形式激發(fā)學生的思想共情，在強化其閱讀情感體驗的同時提升其文化思想品質。

以八年級教材《Modern Olympics》與《The Dream Team》這兩節(jié)課時的教學為例。這些課時的內容都涵蓋到了大量的國際性文化知識，教師需要通過多媒體手段對文本內容進行主題拓展。可圍繞奧運會知識的信息普及讓學生通過圖片影像資料的方式進行直觀化閱讀與瀏覽，瀏覽的內容可以包括古代與現(xiàn)代奧運會的著名人物與團隊、人物與團隊取得的榮譽與成就以及奧林匹克精神的體現(xiàn)等等內容。學生通過課件的瀏覽會產生一定的思想共情，強化自身的民族榮譽感與責任感；同時通過奧運會賽事的瀏覽拓寬自身的文化視野，深悟國際化意識，全面提升其思想文化道德品質。

4 總結

總的來說，基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構建中，教師教學模式、活動以及手段的設置都要圍繞核心素養(yǎng)內容要求的多個層面展開，在保證學生高效課程學習效果與體驗的同時推動其素質能力水平的綜合性進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李曉菊.核心素養(yǎng)下英語高效課堂模式的構建[J].學周刊，2018.

[2] 邢雯媛.基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019.

（作者單位：唐山市第五十一中學）