核心素養(yǎng)下初中歷史探究課堂的思考

張淑青

摘要：新時代的教學要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學的根本任務，這為教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在初中歷史教學中，引導學生主動探究，為學生開展探究教學，能夠有效地活躍學生的思維，加深學生對歷史的理解，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下初中歷史探究課堂的開展方法展開了思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；探究

在初中階段，開展歷史探究教學的本質是培養(yǎng)學生對知識的探究能力，在教師的引導下，學生進行自主學習，自主探究，在探究中交流、學習，最終得到正確的答案。這樣能夠將以往學生在課堂上的被動學習轉換為主動學習，讓學生感受到學習的樂趣，提高學生的探究能力。對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。

1 組織開展活動，激起學生探究興趣

在開展初中歷史探究教學的過程中，培養(yǎng)學生對于探究的興趣，引導學生主動地探究，是教師首先需要解決的問題，探究教學要求學生進行自主探究，在課堂上對學生的自主性要求較高，若是學生缺乏對歷史知識探究的興趣，那么課堂的自主探究環(huán)節(jié)就難以進行下去，會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學生存在對知識理解不夠透徹的情況。作為教師，可以在課堂上組織開展課堂活動，用活動來激發(fā)學生探究的興趣，引導學生主動探究。例如，在學習《經(jīng)濟體制改革》時，教師可以組織學生分別扮演經(jīng)濟體制改革中受益的兩大群體，農民與企業(yè)，為學生開展辯論會，經(jīng)濟體制改革對農民的影響大還是對企業(yè)的影響大？將學生分為兩組，開展辯論，辯論活動的形式能夠最大程度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于歷史知識的興趣，為了搜集充足的辯論依據(jù)，學生會主動地結合課本開展自主探究，與小組成員一同探討知識，搜集資料，在搜集資料的過程中加深學生對知識的理解，讓學生能夠深入地了解到經(jīng)濟體制改革在當時對農村與城市的影響，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 進行情境創(chuàng)設，還原真實歷史情景

在初中歷史教學中，歷史都是發(fā)生在過去的、真實存在的事件，并且與我們現(xiàn)在的生活也有著一定的聯(lián)系，經(jīng)濟體制改革到了今天仍讓農民與企業(yè)受益，新中國的成立奠定了今日我們國家強大的基礎。若是將這些歷史場景進行還原，結合這些歷史場景，為學生進行情境的創(chuàng)設，將真實的歷史呈現(xiàn)在學生面前，同時還可以與現(xiàn)在進行對比，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地參與課堂，主動探究知識，對學生時空觀念的培養(yǎng)也有著極大的幫助。例如，在學習《中華人民共和國成立》時，教師可以通過網(wǎng)絡搜集在中華人民共和國成立時開國大典的相關紀錄片，用多媒體為學生播放，讓學生更加直觀地觀察新中國成立時的情景，教師還可以為學生播放現(xiàn)在天安門廣場的閱兵儀式，讓學生與開國大典的閱兵儀式進行對比。引導學生去感受建國幾十年來國家的迅速發(fā)展，從而調動起學生探究的積極性，對學生的感官進行刺激，使得學生能夠積極主動地結合課本進行探究，深入了解中華人民共和國成立對于我們國家的意義——這代表著中國真正成為了獨立自主的國家。激發(fā)學生的愛國情感，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 加強師生互動，幫助學生融入課堂

在開展初中歷史探究教學時，教師也要重視起課堂上師生之間的互動，加強師生的互動。傳統(tǒng)的初中歷史教學一味地追求學生學習知識的效率，在課堂上缺乏與學生之間的交流，課堂上的大多數(shù)時間都是教師在臺上講授知識，學生在臺下認真聽講，只能被動地記憶知識，難以進行自主探究。在課堂上加強師生互動，以提問的方式來與學生進行互動，能夠對學生進行有效地引導，讓學生能夠在問題的指引下展開思考，進行自主探究，從而提高學生的自主探究能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《艱辛探索與建設成就》時，在教學開始時，教師就可以用問題對學生進行引導，在建立中國特色社會主義基本制度時，我國經(jīng)歷了一系列艱辛的探索，在探索的過程中也不是一帆風順，而是經(jīng)歷了許多挫折，走了許多彎路。你知道在建設的過程中我們國家曾經(jīng)精力過哪些艱辛的探索，遭受過哪些挫折嗎？教師可以將學生分為幾個小組，引導學生去結合教師的提問以及課本上的內容進行自主探索，在小組之間就自己探索學習的結果進行探討，活躍課堂的氛圍，加深學生的理解，幫助學生了解“大躍進運動”、“文化大革命”等前進路上遭受的挫折，以及這些挫折對我國社會主義制度建設造成的影響。隨后，教師繼續(xù)向學生提問，在經(jīng)歷了重重挫折后，我們國家也取得了可喜的成績，逐步成長壯大了起來，那么，在當時國家取得了哪些建設成就？讓學生結合課本進行知識的探索與整理，認識到鋼鐵基地、油田、第一顆氫彈爆炸等一系列成就，加深學生對知識的理解，使得學生能夠深切地認識到今天的美好生活來之不易，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結語

在初中歷史教學中，發(fā)展探究式教學是新時代背景下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，也是提高學生核心素養(yǎng)的途徑之一。教師在開展教學時應當適當?shù)貫閷W生留出自主探究的空間，站在學生的角度去思考如何引導學生進行探究，在實踐中完善教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 史艷金.生命教育理念下初中歷史合作探究式教學初探[J].現(xiàn)代交際，2015（01）.

（作者單位：山東省濱州市惠民縣姜樓第一中學）