核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究

林瑞彬

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的初始時期，也是較為關(guān)鍵的能力發(fā)展時期。在這個階段的教學(xué)過程中教師應(yīng)當注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過較為完善的教學(xué)模式以及教學(xué)手段的應(yīng)用豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效以及個人發(fā)展?jié)摿?，致力于推動學(xué)生綜合飼養(yǎng)能力的全面發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建策略

為了在小學(xué)關(guān)鍵期來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與能力水平，教師需要為學(xué)生構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，并通過固有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用來提升課堂教學(xué)有效性。此外，還應(yīng)注重核心素養(yǎng)思想的滲透，圍繞學(xué)生的多元化發(fā)展前景加強對學(xué)生各項素養(yǎng)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗。

1 主動預(yù)習(xí)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)內(nèi)容中提出了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，這是一項具有巨大發(fā)展前景的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能夠擁有一定的自主學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思路去探究英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而擺脫對教師的依賴，保證個人的良好發(fā)展前景。因此，在進行小學(xué)高效課堂的構(gòu)建時，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也要圍繞對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而進行。比如可以開展主動預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下針對想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)先的知識學(xué)習(xí)以及文本內(nèi)容的探究，強化自身的學(xué)習(xí)效果與體驗。這樣的自主預(yù)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式有明顯的區(qū)別，它需要教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進行完善性的教學(xué)課件制作，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的引導(dǎo)，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

以三年級教材《A picture of my family》這課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)課程開展之前教師要為學(xué)生設(shè)計并制作完善性的教學(xué)課件，讓學(xué)生在課下進行接收并展開學(xué)習(xí)。在課件內(nèi)容中首先要包括本課文本內(nèi)容中涉及到的陌生與重點詞匯、詞匯短語、固定表達結(jié)構(gòu)以及語法知識點內(nèi)容等等語言知識點，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)并進行預(yù)先的記憶。此外，在課件中還要體現(xiàn)出對學(xué)生的能力要求，教師要圍繞本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠主動探究文本內(nèi)容并進行相關(guān)問題的解決。比如教師可以設(shè)立問題：“What's this？Whos that boy？Briefly introduce the characters in the photo.”等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)這些問題的引導(dǎo)來從文本內(nèi)容中提取重點信息進行概括與總結(jié)，并且結(jié)合自身生活實際進行拓展，加強對英語知識點的應(yīng)用進行完整性敘述。這樣的預(yù)習(xí)過程是較為完善的，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)；同時還能夠讓學(xué)生有一定的知識儲備來進行課程的學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了教師的課程教學(xué)講解時間，提升了課堂教學(xué)效率。

2 合作探究教學(xué)模式，提升學(xué)生英語實力

基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師要注重學(xué)生課堂主體地位的提升，積極轉(zhuǎn)變課堂角色讓學(xué)生成為課程開展的主體，而教學(xué)模式的設(shè)置也要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展而進行。根據(jù)這種思路，教師可以在課堂構(gòu)建中應(yīng)用合作探究模式展開教學(xué)，這樣的合作探究模式區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作模式，它的應(yīng)用更具目的性以及多元化特點。首先，合作探究模式的目的是能夠發(fā)展學(xué)生的多項能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升其學(xué)習(xí)成效；而合作探究模式的多元化特點包括教師對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，首先是主題探究模式，能夠加強學(xué)生對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的深度剖析；其次是情境探究模式，能夠結(jié)合學(xué)生生活實際降低其學(xué)習(xí)難度，發(fā)展其語言能力水平。教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容選定較為合理的合作探究模式展開教學(xué)，能夠有效保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗效果，提升其英語實力水平。

比如在學(xué)習(xí)五年級教材《What's the Weather Like？》這課時，教師便可以通過主題探究的模式加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)與培養(yǎng)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果與體驗。首先教師需要針對課程內(nèi)容為學(xué)生確立要做合作探究的主題，可設(shè)置為“Discuss the weather about the content of the text and your real life”，同時要在這項主題下設(shè)置多元化的問題加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作探究可以有所依據(jù)。比如：“Which cities are introduced in the text？ What are the weather conditions in these cities？”、“How do people feel in these weather conditions？”、“Talk about the weather in the last week according to your own life？ And also shows how you feel.” 等等?；谶@些問題的引導(dǎo)讓學(xué)生的合作探究過程能夠更加順利，學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)主動從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息進行概括總結(jié)，同時將成果與想法分享于小組內(nèi)部進行討論與交流。此外，根據(jù)問題中的延伸拓展結(jié)合自身實際進行充分的表達，與其他成員之間用英文對話的形式展開自身觀點的敘述。這不僅能夠加強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，還能深化學(xué)生的語言組織與表達能力，提升學(xué)生的語言綜合實力，使其在收獲高效課堂學(xué)習(xí)成果的同時滿足于個人的核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容中包括對學(xué)生思維品質(zhì)的要求，根據(jù)這項要求，教師應(yīng)當引入具有實效性的教學(xué)手段來加強對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開拓，鍛煉學(xué)生的深度思維能力，讓其能夠具備一定的能力技巧去主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師可以在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖手段的應(yīng)用所以涉及到多個教學(xué)領(lǐng)域，比如詞匯、語法、閱讀以及寫作教學(xué)等等多個教學(xué)模塊。在多個教學(xué)模塊中都能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓其能夠擁有暢通的學(xué)習(xí)思路收獲高效的學(xué)習(xí)成效。下面選取寫作教學(xué)展開綜合性探究，分析如何通過思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的寫作思路，深化其寫作能力技巧來保證其高效的寫作學(xué)習(xí)效果。

教師可以全面考量教材文本內(nèi)容并選取合適的主題讓學(xué)生展開協(xié)作探究，例如可以選取五年級教材中的《What Season Do You Like Best？》這一課作為寫作教學(xué)的依據(jù)，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。根據(jù)本課內(nèi)容教師可以讓學(xué)生選取某一角度展開寫作訓(xùn)練。教師可為學(xué)生布置寫作話題“My favorite season”讓學(xué)生自選季節(jié)進行綜合性描述，同時要授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式拓展其寫作思維：

教師通過這樣的思維導(dǎo)圖繪制方式讓學(xué)生明確寫作的思路，根據(jù)寫作主題進行寫作模塊內(nèi)容的拓展，通過不同的寫作要點進行針對性的敘述，以此保證寫作文章的專業(yè)性與完整性。同時，通過思維導(dǎo)圖的拓展能夠幫助學(xué)生理清寫作層次結(jié)構(gòu)，在文章寫作中進行內(nèi)容的合理安排，提升寫作的效果與質(zhì)量。這樣的手段可以優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生掌握一定的寫作方式與方法在日后的寫作探究過程中收獲良好的寫作成效，并提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗。

4 總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師首先要從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧滞怀鰧W(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動來加強對學(xué)生多項能力的訓(xùn)練與引導(dǎo)，提升其課程學(xué)習(xí)效果。同時要注重教學(xué)手段的應(yīng)用，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法并深化學(xué)生的能力技巧，在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的情況下保證其充分的課程學(xué)習(xí)成效，并推動其綜合素質(zhì)能力水平的全面性進展。

參考文獻：

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[2] 陳芳.淺析小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.

（作者單位：廣州市增城區(qū)永寧街第二小學(xué)）