農(nóng)村幼兒園開展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)的實(shí)踐研究

方素芬

摘要：我園已經(jīng)連續(xù)四年開辦“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，好處是不言而喻的。正如《綱要》指出：“要充分利用校內(nèi)外資源，豐富幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的思維，發(fā)揮家長(zhǎng)的一技之長(zhǎng)?！笔紫燃议L(zhǎng)的職業(yè)種類很多，有醫(yī)生、軍人、技師等等。在這些領(lǐng)域家長(zhǎng)有自己擅長(zhǎng)之處，與幼兒的分享過(guò)程中讓幼兒掌握更為準(zhǔn)確更為全面的知識(shí)，這是其一；其二，幼兒園每班老師固定，也可以通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂讓幼兒多接觸不一樣的教育感知，讓幼兒有更廣的體會(huì)，認(rèn)識(shí)；其三，參加助教的家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子來(lái)說(shuō)更是好處多多，讓幼兒有一種自豪感，更能拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)助教；共促；融合

1 研究緣起

在剛剛接任小班班主任工作時(shí)，我想著和家長(zhǎng)攜手共促幼兒發(fā)展，可事實(shí)卻事與愿違：第一次家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)刻薄的言語(yǔ)和質(zhì)問(wèn)、不信任的目光和態(tài)度讓我第一次感受到嚴(yán)重的挫敗感，作為一名新教師我無(wú)力反駁，當(dāng)時(shí)就流下了委屈的淚水，我?guī)缀跸萑肓私^望。冷靜后我慢慢的開始思考：家長(zhǎng)為什么會(huì)有如此反應(yīng)？經(jīng)過(guò)不斷的反思，我決定通過(guò)“家長(zhǎng)助教團(tuán)”這個(gè)新形式，把家長(zhǎng)引入到合作教育中來(lái)，讓家長(zhǎng)了解教師在工作中的辛勤付出，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中所要作出的努力，讓家長(zhǎng)認(rèn)同我們的工作，讓家長(zhǎng)接受我這個(gè)“新手”。在逐步實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分幼兒都是留守兒童，父母外出打工，爺爺奶奶參與助教幾乎是不太可能的。而且很多的家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校就是老師的事情，為什么還要讓家長(zhǎng)來(lái)教。造實(shí)施的過(guò)程中磕磕絆絆，我也不斷反思，總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念老舊

（2）留守兒童占多數(shù)

（3）有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)極少

2 研究目的

為了讓家長(zhǎng)更加了解我們幼兒的學(xué)習(xí)、生活情況，以及能夠更加理解支持我們教師的工作，我們幼兒園實(shí)施開展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)。通過(guò)多種途徑不斷地宣傳以形成家長(zhǎng)這方面的意識(shí)，是做好“家長(zhǎng)老師助教”活動(dòng)這項(xiàng)工作的前提。因?yàn)?，只有讓家長(zhǎng)們充分意識(shí)到教育好孩子并不只是幼兒園的事，形成了相應(yīng)的共育觀念，他們才會(huì)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的教育活動(dòng)中。他們把孩子送入幼兒園后，就不會(huì)再說(shuō)“教育是幼兒園的事”了，自然而然的和教師一起承擔(dān)起了教育的責(zé)任。

（1）通過(guò)本課題的研究，有助于激發(fā)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)助教的積極性，從而達(dá)到一定的效果。

（2）通過(guò)本課題的研究，充分發(fā)揮農(nóng)村家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

（3）通過(guò)本課題的研究，可挖掘農(nóng)村家長(zhǎng)資源，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園更好合作。

（4）通過(guò)本課題的研究，有助于激發(fā)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、愛父母情感和自豪感。

3 實(shí)踐操作，具體實(shí)施

3.1 制定計(jì)劃，有序開展

3.1.1 了解家長(zhǎng)的職業(yè)及專長(zhǎng)

家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，對(duì)自己所從事的職業(yè)有深切的認(rèn)識(shí)，而且他們中不乏學(xué)有專長(zhǎng)的人士和各種活動(dòng)的業(yè)余愛好者。因此，教師如能了解家長(zhǎng)的職業(yè)和專長(zhǎng)，便可以按活動(dòng)的需要有目的地進(jìn)行邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

3.1.2 擬定家長(zhǎng)助教的內(nèi)容

“家長(zhǎng)助教團(tuán)”不是替教師找一些幫手，要想使家長(zhǎng)樂(lè)于參與，必須要使家長(zhǎng)對(duì)助教的意義、內(nèi)容有明確的了解和認(rèn)識(shí)。為了使家長(zhǎng)能夠配合教學(xué)活動(dòng)，教師可以將課程的內(nèi)容和進(jìn)度定期向家長(zhǎng)公布，如月主題活動(dòng)計(jì)劃、周活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容、家長(zhǎng)可以助教的活動(dòng)方案等。

3.1.3 公平且公開地發(fā)出邀請(qǐng)

家長(zhǎng)的意愿是很重要的，一開始不妨個(gè)別征詢，也可以公平且公開地進(jìn)行邀請(qǐng)，然后再與積極性高的家長(zhǎng)聯(lián)系。

3.1.4 把握家長(zhǎng)助教的策略

家長(zhǎng)的意愿是很重要的，一開始不妨個(gè)別征詢，也可以公平且公開地進(jìn)行邀請(qǐng)，然后再與積極性高的家長(zhǎng)聯(lián)系。

3.2 進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)反思

3.2.1 “專業(yè)助教”案例分析

所謂“專業(yè)助教”是指邀請(qǐng)一些具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識(shí)，且專業(yè)上有替代教師的明顯優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的社會(huì)人士和家長(zhǎng)，在教師指導(dǎo)幫助下，獨(dú)立承擔(dān)、開展主題教學(xué)中的某項(xiàng)內(nèi)容。如：

案例一：《寶寶為什么肚子痛》

隨著主題《我的身體》的開展，孩子們對(duì)身體各器官產(chǎn)生了探索的欲望，常常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題……針對(duì)孩子們感興趣的話題，徐老師專門設(shè)計(jì)了專業(yè)助教活動(dòng)“寶寶為什么肚子痛”。當(dāng)醫(yī)生阿姨身著白大褂出現(xiàn)在教室給孩子們上課時(shí)，大家聽得可認(rèn)真了，盡管醫(yī)生助教有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)孩子們會(huì)聽不懂，但絲毫不防礙大家參與的熱情。醫(yī)生助教通過(guò)情景表演的形式，生動(dòng)形象的給孩子們講述了“寶寶為什么肚子痛”的起因以及一些淺薄的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，醫(yī)生阿姨還教大家正確的洗手六步法，引導(dǎo)幼兒注意自己的衛(wèi)生，防止病從口入，孩子們學(xué)的都挺認(rèn)真，也很感興趣。大膽的小朋友還跑到醫(yī)生阿姨身邊進(jìn)行交流，“醫(yī)生阿姨，你下次還會(huì)來(lái)嗎？下次你在來(lái)給我們上課吧！”通過(guò)本次助教活動(dòng)，孩子們了解了基本的衛(wèi)生常識(shí)，對(duì)醫(yī)生也多了一份崇拜，少了一份畏懼。

案例二：《軍營(yíng)生活》

我們班小a的爸爸是一名軍人，難得回家一趟，這次我們黃老師利用放學(xué)接孩子的時(shí)間與他交流，邀請(qǐng)他參加我們本月的助教活動(dòng)，小a的爸爸欣然接受。第二天，他便身著軍服出現(xiàn)在了我們班，孩子們用崇拜的眼神望著眼前這軍人，當(dāng)聽到老師介紹說(shuō)要給我們上課，孩子們抑制不住內(nèi)心的興奮歡呼起來(lái)。小a爸爸很用心，自己制作了軍營(yíng)生活一日作息的圖片，根據(jù)圖片向幼兒講解一日生活的常態(tài)以及在軍隊(duì)的一些紀(jì)律，當(dāng)小a爸爸拿出他們訓(xùn)練的圖片時(shí)，孩子們更是激動(dòng)不已，在他們心里，軍人都是很厲害的人物，孩子們即向往之又覺得不可思議。有的孩子還喊著長(zhǎng)大也要當(dāng)一名軍人，要跟小a爸爸一樣厲害。通過(guò)這次助教更加樹立了軍人對(duì)在孩子們心中的偉大形象，也讓孩子們對(duì)軍營(yíng)生活有了一定的了解。

3.2.2 “技能助教”案例分析

所謂技能助教的融合是指邀請(qǐng)一些不一定具備很高的文化專業(yè)知識(shí)，但具備一技之長(zhǎng)的助教，利用自己的技能特長(zhǎng)，參與教師的課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)及個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)，輔助教師開展教育教學(xué)。例如：

案例三：《做蛋撻》

根據(jù)主題《廚房的聲音》里有個(gè)關(guān)于《蛋撻》的活動(dòng)，年輕的老師自身缺乏做蛋撻的技能，不了解蛋撻的制作方法，于是將教材進(jìn)行改編，邀請(qǐng)了專業(yè)的面點(diǎn)師，我們班孩子的媽媽來(lái)助教，開展了《做蛋撻》活動(dòng)。教師通過(guò)圖片介紹的方式有效地導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，助教媽媽向大家介紹自己帶來(lái)的做蛋撻工具烤箱和模具，演示做法，輕松地幫助孩子了解了蛋撻的制作過(guò)程。而孩子們也通過(guò)親身體驗(yàn)制作過(guò)程，激發(fā)了對(duì)助教阿姨的崇敬心理，從而引發(fā)出對(duì)孩子對(duì)面點(diǎn)師的敬愛之情，并且能夠更深地了解食物的來(lái)之不易。

這類技能助教人員相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易找，交流也方便，在幼兒園的教學(xué)中也是常見的，并且這也將逐步成為我園主題活動(dòng)（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）開發(fā)的主流。大班的《茶道》、《蔬果拼盤》等活動(dòng)都有異曲同工之妙。另外，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由爺爺助教來(lái)教下棋、奶奶助教教繡花、媽媽助教教剪紙、爸爸助教教打拳等也是一種融合方式，受到小朋友的歡迎。

3.2.3 “生活助教”案例分析

所謂生活助教的融合是指邀請(qǐng)一些閑居在家，但具備一定教養(yǎng)能力的助教，參與幼兒園的教育教學(xué)，輔助教師開展各項(xiàng)活動(dòng)。例如：

案例四：《別說(shuō)我小》

介于托班幼兒年齡小，生活自理能力差，托班兩位老師邀請(qǐng)了有著豐富經(jīng)驗(yàn)的奶奶來(lái)助教本次活動(dòng)《別說(shuō)我小》這一活動(dòng)。奶奶根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真仔細(xì)跟跟孩子們講解，如：如何正確穿脫鞋子和衣服，如何不讓自己的小肚子受涼等等，奶奶講的仔細(xì)，孩子們聽得認(rèn)真，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)很多，而且整個(gè)活動(dòng)的氛圍很好。作為奶奶，她也可有成就感。孩子們回家都吵著讓自己的奶奶也去學(xué)校上課呢！

4 研究成效

4.1 幼兒方面的收獲

農(nóng)村留守兒童較多，父母的陪伴較少，孩子對(duì)父母會(huì)有生疏感。我園通過(guò)家長(zhǎng)助教活動(dòng)，把常年不回家的父母都請(qǐng)到了課堂上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，可以跟孩子們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件多么幸福的事，是一件多么自豪的事情。由于這種教學(xué)形式有別于往常的教育形式，幼兒接受的是來(lái)自爸爸媽媽們的教學(xué)，他們感到新鮮有趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高，活動(dòng)取得了良好的教學(xué)效果。讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室參與教學(xué)活動(dòng)，拓寬了幼兒的視野，激發(fā)了對(duì)未來(lái)的憧憬，增強(qiáng)了幼兒與社會(huì)的交往活動(dòng)和對(duì)社會(huì)的了解。向自己的“爸爸媽媽”學(xué)習(xí)，孩子們感到即自豪又親切。對(duì)幼兒而言所，有了更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的空間，能以更寬、更廣、更高的視角了解社會(huì)，拓寬知識(shí)面，使各方面能力得到更好地發(fā)展；并且對(duì)參加助教的家長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)在班級(jí)中會(huì)有很大的優(yōu)越感、自豪感；家長(zhǎng)到幼兒園參與活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)看到家長(zhǎng)扮演的另一角色、一種有別于在家中扮演的角色，幼兒會(huì)覺得自己的家長(zhǎng)很了不起，這有助于家長(zhǎng)在孩子心目中建立起美好的形象，這種感受也有助于建立融洽的親子關(guān)系。

4.2 家長(zhǎng)方面的收獲

家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴甚少，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)中最美好的時(shí)光，我們通過(guò)微信群來(lái)表?yè)P(yáng)參與助教的家長(zhǎng)，通過(guò)“蝴蝶效應(yīng)”來(lái)帶動(dòng)其他的家長(zhǎng)參與到助教中來(lái)，家長(zhǎng)不僅能夠更直接更清楚的了解自己孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，而且還能了解老師在平時(shí)工作中的一些情況，能夠更好的配合學(xué)校，和學(xué)校一起共同擔(dān)負(fù)起孩子的教育責(zé)任。

幼兒園并非僅僅是孩子學(xué)習(xí)的地方，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科普教育知識(shí)的之所，其實(shí)，家長(zhǎng)很多的育兒知識(shí)也是通過(guò)學(xué)?；顒?dòng)宣傳獲得的。這實(shí)際上也是介紹向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的原理、原則，傳遞教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。家長(zhǎng)在參與幼兒園教育，幫助教師更好地完成教育任務(wù)地同時(shí)，也獲得了教師的教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園應(yīng)該成為孩子、家長(zhǎng)、教師互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方。

4.3 教師方面的收獲

家長(zhǎng)是幼兒園老師的合作伙伴，家長(zhǎng)助教是幼兒園教育的一種補(bǔ)充形式，是構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)的有效手段。通過(guò)這樣的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，拓展了家長(zhǎng)工作的范圍，深化了家園合作的內(nèi)涵，家園雙方在信任和尊重的氛圍中互助互補(bǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒教育的合力。家長(zhǎng)助教參與主題活動(dòng)建設(shè)，對(duì)教師的教育教學(xué)能力、文化專業(yè)素質(zhì)、溝通交通能力等都提出了新的要求，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；這種立體化的融合方式，為幼兒園、家庭、社區(qū)教育形成合力提供一條切實(shí)可行的途徑，使家庭、社區(qū)資源更加優(yōu)化，提升了幼兒園課程文化內(nèi)涵。

通過(guò)這幾年的“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)的實(shí)施與開展，我園的的家長(zhǎng)工作及幼兒發(fā)展?fàn)顩r有一定的提高，從活動(dòng)選材到最后的助教，可以說(shuō)他們是最直接的體驗(yàn)者和受益人。通過(guò)親子活動(dòng)的選材，家長(zhǎng)了解了本年齡階段幼兒的特點(diǎn)及適宜的活動(dòng)內(nèi)容；通過(guò)活動(dòng)和教師交流活動(dòng)組織過(guò)程，家長(zhǎng)可以了解到適合本年齡段幼兒的活動(dòng)方式、與幼兒交流的語(yǔ)言藝術(shù)、教師的一些教學(xué)方式觀念；通過(guò)活動(dòng)后和教師溝通，家長(zhǎng)可以了解到幼兒活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，使家長(zhǎng)明確在今后的育兒工作中應(yīng)注意的問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)的組織，家長(zhǎng)體會(huì)到了參與活動(dòng)的家長(zhǎng)與組織者的配合很重要，并了解到在什么情況下應(yīng)及時(shí)配合，這樣，家長(zhǎng)再參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)積極、適宜地配合教師，因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，所以體會(huì)才會(huì)更加深刻。

家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)了解了家園合作的重要性，在配合上變得更積極、更主動(dòng)了，資料收集更快、更豐富，活動(dòng)的進(jìn)行更順利，班級(jí)的工作變得穩(wěn)步有序了。幼兒是最大的受益者，因?yàn)樗腥说氖芤孀詈蠖家饔糜谟變荷砩?，家長(zhǎng)的教育更科學(xué)，教師的教育更完善，班級(jí)工作更和諧，幼兒的進(jìn)步也就更顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳女.幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)——家園合作的新模式[J].學(xué)前教育研究，2006（05）.

[2] 馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001（08）

（作者單位：杭州市臨安區(qū)湍口鎮(zhèn)中心幼兒園）