淺析物理學(xué)史融入初中物理教學(xué)的意義

彭麗婷

摘要：物理學(xué)史是物理學(xué)在歷史進(jìn)程中的發(fā)生、發(fā)展過程。物理學(xué)的發(fā)展是無數(shù)科學(xué)家智慧的結(jié)晶，它體現(xiàn)了科學(xué)家們堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無限的智慧。了解物理學(xué)史的發(fā)展，體會(huì)物理學(xué)家們對(duì)物理學(xué)研究的思維過程，可以讓我們辯證地看待問題，積極解決問題。物理教師把物理學(xué)史融入初中物理教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教學(xué)

物理學(xué)史是物理學(xué)在歷史進(jìn)程中的發(fā)生、發(fā)展過程。物理教師給學(xué)生傳授物理學(xué)史，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面品質(zhì)。2005年，溫家寶總理去看望科學(xué)家錢學(xué)森，錢學(xué)森提出這樣的疑問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這個(gè)問題是否說明我們的教育本身就存在著問題呢？現(xiàn)在選拔人才主要是考試制度，初中學(xué)生通過中考進(jìn)入高中，這導(dǎo)致老師、家長、學(xué)生等，重結(jié)果，輕過程。而物理學(xué)史在初中教學(xué)中往往容易一筆帶過，無足輕重，這無疑不利于學(xué)生的成長。那么，如何在初中教學(xué)中融入物理學(xué)史呢，物理學(xué)史對(duì)學(xué)生有何意義呢？

八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》一開始提出維持運(yùn)動(dòng)是否需要力？兩千多年前，古希臘的學(xué)者亞里士多德（公元前384-前322年）曾斷言，使物體維持恒定的運(yùn)動(dòng)，就需要恒定的外力作用于它。由于亞里士多德的觀點(diǎn)符合人們的日常經(jīng)驗(yàn)的直覺印象，在他以后的兩千年時(shí)間里，人們一直認(rèn)為這種觀點(diǎn)是正確的。但是，這種經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論正確嗎？16世紀(jì)末，年僅26歲的伽利略，第一個(gè)向亞里士多德提出挑戰(zhàn)。伽利略仔細(xì)觀察研究過物體沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，通過推理，想象出無摩擦的光滑水平面的理想實(shí)驗(yàn)，伽利略由此得出物體的運(yùn)動(dòng)，并不需要外力。推翻了人們信奉近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。他開創(chuàng)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究物理學(xué)的方法。通過講授上述物理學(xué)史話，對(duì)學(xué)生有以下意義。

1 通過物理學(xué)史的講授幫助學(xué)生辯證地看待問題

物理學(xué)的發(fā)展史有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，更新學(xué)生的意識(shí)。從物理學(xué)的發(fā)展歷程看， 亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但其具有時(shí)代性， 符合當(dāng)時(shí)的人們科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知水平需求， 我們不能全盤否定其對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)，也不能全盤否定亞里士多德的貢獻(xiàn)。亞里士多德（Aristotle公元前384～前322），古代先哲，古希臘人，世界古代史上偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一，堪稱希臘哲學(xué)的集大成者。他是柏拉圖的學(xué)生，亞歷山大的老師。作為一位百科全書式的科學(xué)家，他幾乎對(duì)每個(gè)學(xué)科都做出了貢獻(xiàn)。我們既要看到亞里士多德的貢獻(xiàn)，又要看到他存在的問題，不迷性權(quán)威，客觀、全面地看待問題。

2 物理學(xué)史知識(shí)的滲入，可以增強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)疑精神和提出科學(xué)問題的能力

伽利略敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。他告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來審視一切科學(xué)假說與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，科學(xué)才能不斷向前發(fā)展。在初中的物理教學(xué)中，如果一味地講授新概念、定律，學(xué)生不了解物理學(xué)史。久而久之，科學(xué)理論被神圣化、教條化，學(xué)生不知道這個(gè)理論從何而來，為什么會(huì)是這樣。這種以灌輸式的教學(xué)不自覺地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中物理教學(xué)中，物理教師須向?qū)W生展示物理學(xué)探索過程中問題背景的演化，闡明重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導(dǎo)致的深遠(yuǎn)后果。通過這樣，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高善于提出科學(xué)問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永遠(yuǎn)不閉塞懷疑的目光。

3 學(xué)習(xí)物理學(xué)史，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地看待物理學(xué)的發(fā)展，更加積極地投入對(duì)科學(xué)的研究

從亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，到伽利略提出質(zhì)疑，通過實(shí)驗(yàn)推理，得出物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，最后牛頓得出牛頓第一定律。教師講授物理學(xué)史，可以教會(huì)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題?？茖W(xué)知識(shí)需要辯證接受，它是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、具有時(shí)代性。科學(xué)知識(shí)的發(fā)展是理論提出→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 （或接受或否 定）→新的理論→新的實(shí)驗(yàn)的過程。新一代人積極探索，才能在科學(xué)的發(fā)展之路上更上一層。

4 物理教師通過介紹科學(xué)家們的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)效率

興趣是最好的老師。物理學(xué)史本身就是一部催人淚下的歷史，科學(xué)家為此奉獻(xiàn)了自己的一生，甚至付出了生命。如居里夫人，她研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素。然而他們一家都為科學(xué)都獻(xiàn)出了生命。他們不畏艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的獻(xiàn)身精神可歌可泣。物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地， 這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾， 這些精神財(cái)富很值得我們?nèi)グl(fā)掘，去學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，融入物理學(xué)史，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)。

5 教師在教授物理學(xué)史知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒅袑W(xué)物理學(xué)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也有利于初中生將來學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)

在八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》提及伽利略，讓學(xué)生對(duì)伽利略有一定的印象，為高中學(xué)習(xí)《伽利略對(duì)自由運(yùn)動(dòng)的研究》做鋪墊。學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

物理學(xué)的發(fā)展史，是物理學(xué)在歷史進(jìn)程中的發(fā)生、發(fā)展過程。物理教師在教學(xué)中穿插物理史知識(shí)，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜麗梅.淺議物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的作用[J].2015（07）.

（作者單位：廣西北海市第六中學(xué)）