基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

姜麗蔚

摘要：隨著新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要價(jià)值日漸凸顯。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備能力和關(guān)鍵品格。本文從核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵即文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展以及社會(huì)參與出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的分析，希望進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)工作，沒(méi)有閱讀，語(yǔ)文教學(xué)難以推進(jìn)，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)也難以提升。核心素養(yǎng)站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度上審視當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因此其視野更加廣闊，需要教師深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1 提升學(xué)生的綜合文化基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個(gè)人的根和魂，對(duì)于涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成為有更高精神追求的人有十分重要的導(dǎo)向價(jià)值。語(yǔ)文是一門文化學(xué)科，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要充分彰顯語(yǔ)文的文化屬性，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的文化知識(shí)，擴(kuò)展文化視野，從而為深入閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。如在閱讀《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生展示更多希臘神話中的人物故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人物，如海神波塞冬，智慧女神雅典娜，戰(zhàn)神阿瑞斯，酒神狄俄尼索斯，冥王哈迪斯等，并借助于這些人物的故事，幫助學(xué)生了解人類在最初發(fā)展階段對(duì)自然和宇宙的樸素認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文化感悟，教師還可以給學(xué)生講講有關(guān)普羅米斯修斯的更多故事，講一講荷馬史詩(shī)《伊利亞特》以及《奧德賽》等，或者講講現(xiàn)代奧林匹克圣火和普羅米修斯盜火之間的隱喻關(guān)系，使學(xué)生從一片簡(jiǎn)單的課文中獲得無(wú)比豐富的文化體驗(yàn)。

2 提升學(xué)生的自主閱讀能力

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師處于主導(dǎo)和灌輸?shù)牡匚?，和學(xué)生缺乏有效的交流和啟迪，學(xué)生只能被動(dòng)閱讀地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀興趣。在新時(shí)代的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主閱讀和交流時(shí)間，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人。如在閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，教師就可以讓各個(gè)小組分角色朗讀，鼓勵(lì)大家細(xì)心揣摩人物心理和動(dòng)作，發(fā)揮各自的想象力，使人物活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。在這之后，教師還可以讓各個(gè)小組發(fā)揮各自的表演潛力，把課文內(nèi)容搬到“舞臺(tái)”上，在講臺(tái)上給大家表演節(jié)目，臺(tái)下的學(xué)生可以給各個(gè)小組的表演進(jìn)行打分，從表演動(dòng)作，情感烘托以及臺(tái)詞功底等方面進(jìn)行綜合評(píng)析，彰顯學(xué)生的自主審美素養(yǎng)。而學(xué)生完全可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使人物性格更加豐富，從而有效提升學(xué)生的閱讀思考能力。

3 提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知素養(yǎng)

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，最終成為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。新時(shí)代的小學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重任，因此在核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要把培育有理想，有文化，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)男W(xué)生作為閱讀教學(xué)的重要方向，保障閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。如在閱讀《圓夢(mèng)飛天》時(shí)，教師就有必要借助于多媒體，給學(xué)生展示神舟五號(hào)飛船的發(fā)射過(guò)程，使學(xué)生帶著激動(dòng)的心情感受中華民族的夢(mèng)圓時(shí)刻。在展示的過(guò)程中，教師可以和幾位閱讀情感較好的學(xué)生一起給大家朗讀課文，進(jìn)一步把大家的愛(ài)國(guó)熱情激發(fā)出來(lái)，在閱讀完畢之后，教師可以讓每位學(xué)生結(jié)合自己的人生理想說(shuō)說(shuō)閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為把祖國(guó)建設(shè)的更加美好而努力奮斗。

4 提升教師的綜合閱讀水平

閱讀教學(xué)，教師自身的閱讀素養(yǎng)是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)不但關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)需要教師加以認(rèn)識(shí)，并努力從自身做起，多讀書(shū)，多感悟，多交流，使自己的閱讀視野不斷擴(kuò)充。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非一日之功，需要教師持之以恒，更需要教師帶著自己的閱讀情感去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)于那些閱讀基礎(chǔ)不足，閱讀興趣不大的后進(jìn)生，教師不能歧視和放棄，而是要主動(dòng)引導(dǎo)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，以忘我無(wú)私的愛(ài)心，真誠(chéng)友善的關(guān)心，和藹可親的細(xì)心去關(guān)注學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所進(jìn)步。除了課堂之外，教師可以利用節(jié)假日，寒暑假等時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館或者自己的家中，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這個(gè)閱讀無(wú)處不在的信息化社會(huì)，走好人生路。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師樹(shù)立以人為本理念，從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不斷完善學(xué)生的閱讀技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟，使閱讀真正成為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不可或缺的基本個(gè)人素養(yǎng)，助力學(xué)生的一生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 安曉瑜.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（18）.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)）