核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)探究

劉晉玉

摘要：童話(huà)，是兒童文學(xué)的一種，具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單易懂的文學(xué)描述，能夠輕易地激起小學(xué)階段學(xué)生的興趣，結(jié)合童話(huà)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓童話(huà)成為打開(kāi)學(xué)生閱讀能力的鑰匙，能夠有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；童話(huà)

引言：童話(huà)不僅擁有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，還反映著現(xiàn)實(shí)生活，與實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生做人的道理，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生開(kāi)展童話(huà)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話(huà)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 注重課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟

新時(shí)代的閱讀教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)時(shí)，雖然童話(huà)故事的語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生能夠自主理解童話(huà)的內(nèi)容，但是小學(xué)階段的學(xué)生感悟能力尚未發(fā)展成熟，很難通過(guò)自己的閱讀來(lái)感悟到蘊(yùn)藏在童話(huà)故事背后的哲理，一味地注重學(xué)生的自主，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，童話(huà)閱讀的特點(diǎn)就難以完全得到發(fā)揮，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入地感悟童話(huà)故事，在腦海中想象當(dāng)時(shí)的情景，感悟故事中主人公的情緒，尋找故事中蘊(yùn)含的哲理。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話(huà)，讓學(xué)生概括丑小鴨是如何一步步從一個(gè)丑小鴨變成一只美麗的天鵝的。它在這個(gè)過(guò)程中都經(jīng)歷了什么？讓學(xué)生帶著目的去展開(kāi)自主閱讀，在學(xué)生完成閱讀與概括后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，想象一下，如果你是童話(huà)中的丑小鴨，而童話(huà)中的那些排擠丑小鴨的鴨子和主人們是你的同學(xué)和朋友，那么你的心情會(huì)是怎樣的？讓學(xué)生代入到主人公的情景之中，更深地感悟主人公丑小鴨的心理變化。丑小鴨歷盡千辛萬(wàn)苦，遭受了無(wú)數(shù)白眼與嘲笑，才蛻變成了美麗的天鵝，這告訴了我們哪些道理？引導(dǎo)學(xué)生去一步步進(jìn)行思考，理解美好的生活需要不懈的努力與奮斗，要堅(jiān)持不懈這一道理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 組織情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

童話(huà)的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，大部分學(xué)生都有著強(qiáng)烈的閱讀興趣，但也有少部分學(xué)生不愿進(jìn)行閱讀，缺乏足夠的閱讀興趣，影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。如何激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀課堂上的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，是教師需要思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話(huà)中的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，組織學(xué)生再現(xiàn)童話(huà)故事中的情景，發(fā)揮學(xué)生的自主，讓學(xué)生自由地編寫(xiě)劇本，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于童話(huà)的閱讀興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巨人的花園》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組都要以自己的小組為單位，排練出一個(gè)簡(jiǎn)單的小劇場(chǎng)，將《巨人的花園》這一童話(huà)故事的情景進(jìn)行再現(xiàn)，小劇場(chǎng)具體的內(nèi)容要求學(xué)生自己決定，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀童話(huà)故事，了解分析故事的主要內(nèi)容，創(chuàng)編小劇場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，在學(xué)生排練小劇場(chǎng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的表演來(lái)深入地理解童話(huà)中主人公的想法，加深學(xué)生的感悟，使得學(xué)生能夠理解到蘊(yùn)含在童話(huà)故事中的道理，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中和他人分享，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生德育素養(yǎng)

童話(huà)的故事情節(jié)充滿(mǎn)想象，卻與現(xiàn)實(shí)生活有著一定的聯(lián)系，能夠反映出生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在具體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)時(shí)，若是教師能夠?qū)⑼?huà)故事與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀童話(huà)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理解，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的理解，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的教導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒃谕?huà)中學(xué)習(xí)的道理運(yùn)用到生活之中，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在閱讀《皇帝的新衣》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀童話(huà)，讓學(xué)生初步了解童話(huà)故事的大致內(nèi)容，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，像皇帝這樣的人，在生活中有沒(méi)有呢？雖然他們可能沒(méi)有皇帝這么嚴(yán)重，但是他們也會(huì)在家里被偷東西以后默不作聲，在朋友面前死要面子，甚至我們周?chē)耐瑢W(xué)就有這樣的人。你們見(jiàn)過(guò)這樣的人嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠理解到蘊(yùn)含在童話(huà)故事中的道理，并且能夠?qū)W習(xí)這些道理，在日常生活中保持真誠(chéng)，不虛榮，規(guī)范自己的言行，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極為積極的影響，用童話(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，作為教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索童話(huà)與閱讀教學(xué)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，深入地進(jìn)行感悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞坤.淺談小學(xué)語(yǔ)文中的童話(huà)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017（18）.

（作者單位：山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)興華西街小學(xué)）