基于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)藝術(shù)學(xué)科融合的實(shí)踐研究

楊夢(mèng)瑤

摘要：學(xué)科融合既是各類學(xué)科發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要引導(dǎo)學(xué)生整體感受音樂(lè)，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)學(xué)科與多學(xué)科融合，開(kāi)豐富學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的初體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心感受音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；創(chuàng)造力培養(yǎng)

學(xué)科融合是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新性思維和成果的重要途徑?；趯W(xué)科融合的創(chuàng)新性兒童音樂(lè)體驗(yàn)允許教師在課堂中為學(xué)生提供更多的選擇性、多樣性的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己的聲音、視覺(jué)和興趣融入課堂，更全面地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更積極地參與創(chuàng)造過(guò)程，逐步培養(yǎng)自身音樂(lè)創(chuàng)造力。學(xué)科融合的創(chuàng)新性兒童音樂(lè)體驗(yàn)是小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)其展開(kāi)深入研究并積極實(shí)踐具有十分重要的意義。

1 探索：深究學(xué)科融合在音樂(lè)課堂的整合方式

根據(jù)分析目前國(guó)內(nèi)外學(xué)科融合的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)科融合方式主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1.1 打破壁壘，相互滲透

目前，大部分的學(xué)科融合是以科目為中心而進(jìn)行整合改變的課程設(shè)置，構(gòu)建出系統(tǒng)的綜合課程，這是當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的基本潮流。通過(guò)融合，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，使知識(shí)相互滲透、交互運(yùn)用，使之更加高效的學(xué)習(xí)，更加貼近實(shí)際運(yùn)用，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

1.2 按需分類，恰如其分

透過(guò)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，并按照音樂(lè)的知識(shí)類型、曲式結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等方面，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科融合大體包括三種類型：

（1）“知識(shí)類”音樂(lè)課堂導(dǎo)入的學(xué)科融合

即將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)中，如力度、速度、節(jié)奏、調(diào)式等基礎(chǔ)知識(shí)與非音樂(lè)學(xué)科融合，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）“技能類”音樂(lè)課堂導(dǎo)入的學(xué)科融合

這是在學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作等初步技能之前與非音樂(lè)學(xué)科融合，將重難點(diǎn)提前解決，助力于音樂(lè)技能的掌握。

（3）“情感態(tài)度類”音樂(lè)課堂導(dǎo)入的學(xué)科融合

多用于音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)，在中高年級(jí)段，學(xué)生感知能力較強(qiáng)，但依舊需要豐富的體驗(yàn)方式理解音樂(lè)，因此在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用更加有效也更加高效。

2 實(shí)踐：踐行學(xué)科融合在音樂(lè)課堂的創(chuàng)新性體驗(yàn)

學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生理解和思考，通過(guò)與學(xué)科融合開(kāi)展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)檢感知音樂(lè)藝術(shù)能力。

2.1 音文融合，體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)新性情景

從古至今，文字與音樂(lè)就有著密不可分的關(guān)系。音樂(lè)的雛形就是語(yǔ)言文字，音樂(lè)是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的。音樂(lè)和語(yǔ)言這兩種藝術(shù)，兩者相輔相成、共同發(fā)展。

2.1.1 古詩(shī)詞音樂(lè)的詩(shī)意融合

在《憶江南》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者運(yùn)用了古詩(shī)詞的語(yǔ)言韻律與音樂(lè)旋律走向的融合，感受音樂(lè)的情緒和情景，四年級(jí)學(xué)生的感知能力和模仿能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較成熟，歌曲雖篇幅并不大，但其中卻包含著不規(guī)則的詩(shī)句，在語(yǔ)言韻律上也較為豐富。筆者設(shè)計(jì)教師先帶領(lǐng)學(xué)生有感情的吟誦，使學(xué)生感受詩(shī)詞中本身存在的音樂(lè)韻律。

2.1.2 戲曲類音樂(lè)的情景融合

在《梨園英秀》教學(xué)中，通過(guò)戲曲中童謠語(yǔ)言的對(duì)稱性，引出童謠本身具有的音樂(lè)元素——節(jié)奏，根據(jù)語(yǔ)言的節(jié)奏韻律讓學(xué)生感受音樂(lè)中的節(jié)奏元素在生活中無(wú)處不在，以打擊樂(lè)器伴奏的形式感受音樂(lè)中語(yǔ)言文字的韻感，將語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科緊密相融。

2.2 音數(shù)融合，體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)新性思維

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它不僅蘊(yùn)含著豐富的情感，也蘊(yùn)含著思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性。音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，音樂(lè)中自由舒展中也包含著大量的邏輯藝術(shù)。

2.2.1 提升兒童音樂(lè)思維感知能力

音樂(lè)這種藝術(shù)具有感性的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。音樂(lè)學(xué)科與數(shù)學(xué)的理性看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但這兩個(gè)學(xué)科之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一種邏輯思維的藝術(shù)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，音樂(lè)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，在體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟，由此可以激起學(xué)生音樂(lè)思維的感知能力。

2.2.2 引發(fā)兒童音樂(lè)思維創(chuàng)造能力

數(shù)字往往代表著創(chuàng)造，音樂(lè)的創(chuàng)造思維往往依托情感的體會(huì)與感受而進(jìn)行。小學(xué)音樂(lè)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，引發(fā)兒童對(duì)于音樂(lè)的大膽想象，這也是一種創(chuàng)造思維構(gòu)成的表現(xiàn)。

2.2.3 形成兒童音樂(lè)思維建構(gòu)能力

在古典主義樂(lè)派中，講求音樂(lè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，作曲家們往往像是套用數(shù)學(xué)公式一樣，在按照結(jié)構(gòu)創(chuàng)作音樂(lè)，學(xué)生往往對(duì)之存在疑惑。為解決這樣的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)《鱒魚(yú)》一課中，首先出示了數(shù)學(xué)公式般的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)同學(xué)們完整聆聽(tīng)音樂(lè)，并尋找樂(lè)段與樂(lè)段之間的變化和不同的情緒。讓同學(xué)們建立起完整的音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維，為整體理解樂(lè)曲，提供了幫助。

2.3 音綜融合，體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)新性通感

音樂(lè)學(xué)科本身就是綜合類課程的一種，她本身就存在于其他綜合學(xué)科的互通性，如與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的交響音畫(huà)、樂(lè)器音色，與體育學(xué)科相融合的律動(dòng)體驗(yàn)，與品德學(xué)科融合的音樂(lè)價(jià)值觀等等，所以筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，綜合學(xué)科的融合不單單是兩兩之間的相互融合，更多的是體現(xiàn)了多個(gè)綜合學(xué)科的融會(huì)貫通。

2.3.1 “樂(lè)”在畫(huà)面，開(kāi)啟兒童音樂(lè)體驗(yàn)的視覺(jué)通道

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，在音樂(lè)中往往有許多元素可以轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，音樂(lè)的神奇就在于它給每一個(gè)生命個(gè)體都可以帶來(lái)不同的思維和感受，往往會(huì)讓人們通過(guò)繪畫(huà)描繪心中的感受，在《藍(lán)色狂想曲》一課中，筆者請(qǐng)同學(xué)們將聽(tīng)到的音樂(lè)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)畫(huà)的方式表達(dá)感受，對(duì)于不易于語(yǔ)言交流的孩子，真正做到了對(duì)音樂(lè)的“狂想”。

2.3.2 “樂(lè)”在動(dòng)態(tài)，建立兒童音樂(lè)體驗(yàn)的動(dòng)感體態(tài)

音樂(lè)教育四大體系中，已經(jīng)在很早就開(kāi)始運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，如根據(jù)音樂(lè)的拍子進(jìn)行走步以感受其強(qiáng)弱規(guī)律，用不同的步伐如跳步、拖步等表示附點(diǎn)或切分節(jié)奏，律動(dòng)可以說(shuō)是最適合孩子們?nèi)硇母兄魳?lè)的一種方式了，正是在這些全身的行走和運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生能夠更好體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)。

2.3.3 “樂(lè)”在人文，呼喚兒童音樂(lè)體驗(yàn)的情感共鳴

每一個(gè)音樂(lè)作品包含的文化、情感都是不同的，音樂(lè)承載著不同時(shí)代、不同地域的人文風(fēng)格，如在《紅河谷》等音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，不僅僅學(xué)習(xí)的是音樂(lè)本身，更多的是感受不同國(guó)家音樂(lè)的人文情懷。在思品、校本課程中，都有許多人文科學(xué)知識(shí)可以與音樂(lè)學(xué)習(xí)相融合，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，因此在音樂(lè)課堂中，教師可以將這些學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，為學(xué)生感受和理解作品提供幫助。

綜上所述，學(xué)科融合在小學(xué)音樂(lè)課堂中有著極強(qiáng)的靈活性、帶入性和情境性，要根據(jù)學(xué)情、教材具體分析，具體設(shè)計(jì)，具體實(shí)施。在后續(xù)的實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索學(xué)科融合的理論研究和實(shí)踐方法，對(duì)目前已有的成果進(jìn)一步的豐富和完善，促進(jìn)學(xué)生更好的感知音樂(lè)，積極創(chuàng)造音樂(lè)，更為創(chuàng)新性兒童音樂(lè)體驗(yàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：連云港市蒼梧小學(xué)）