高校廣告學(xué)混合式對分課堂教學(xué)模式研究

何靜　丁瓊　趙玉蓮

【關(guān)鍵詞】微媒體平臺;廣告學(xué);對分易;混合式對分課堂

【基金項目】安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項目《依托微媒體平臺的高校廣告學(xué)混合式對分課堂教學(xué)模式研究》（2018jyxm1156）、皖西學(xué)院質(zhì)量工程項目精品視頻公開課程《新聞攝影攝像（雙語）》（wxxy2018004）。

2018年6月新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生提出大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的必要性

（一）高校課堂教學(xué)效果差，大學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)和社會期望

受社會浮躁風(fēng)氣的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，特別是文科專業(yè)學(xué)生存在平時不聽課，依賴考前突擊式學(xué)習(xí)過關(guān);以期末考試為主的考核方式，忽視了過程性考核。不少高校課堂教學(xué)氛圍很差，學(xué)生坐后排玩手機(jī)低頭族較多，課堂氣氛沉悶活力欠缺，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂?！吨袊嗄陥蟆吩?015 年就報道了“大學(xué)教師在掙扎”的現(xiàn)實問題：若教師嚴(yán)把考試關(guān)，會受學(xué)生謾罵;若全面“放水”，又有失教師的良知。教育界為了提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)模式的諸多改革，如參與式教學(xué)、互動教學(xué)、生成性課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂。

（二）新媒體技術(shù)下“網(wǎng)生代”大學(xué)生的特點要求對課堂教學(xué)進(jìn)行改革

由于新媒體的發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛使用，大學(xué)生成為新媒體的主力軍，學(xué)生可以便捷地獲取信息，對課堂上某些教師的“滿堂灌”更是興趣寡然?！癦世代”大學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)資訊自學(xué)， 關(guān)注的焦點和加深記憶方面都與傳統(tǒng)媒體環(huán)境下成長的大學(xué)生大相徑庭。教師想在新媒體技術(shù)背景下的課堂立足，就要改變過去“以教師為中心”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求及時更新內(nèi)容。

（三）地方應(yīng)用型高水平大學(xué)要加大實踐教學(xué)比重

對于身居資源匱乏的三四線城市的高校，實習(xí)基地有限，主要以參與廣告賽事的方式進(jìn)行實踐教學(xué)活動，學(xué)生參與面不夠。皖西學(xué)院作為安徽地方本科院校向應(yīng)用型高水平大學(xué)轉(zhuǎn)變的典型案例，如何培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生們在工作環(huán)境中能夠快速上手，是廣告專業(yè)教學(xué)中的難題。[1]

（四）廣告專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+廣告行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對于微媒體運(yùn)營的能力

互聯(lián)網(wǎng)+廣告營銷的思維方式、運(yùn)作模式都在探索之中，社交媒體和“兩微一端”營銷的崛起、推廣等都對廣告?zhèn)鞑ヌ岢隽诵碌囊?。廣告市場需要具有系統(tǒng)策劃、團(tuán)隊協(xié)作、高效執(zhí)行等綜合能力的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)營銷傳播人才，能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體來完成廣告創(chuàng)意和傳播。

二、依托微媒體平臺的混合式對分課堂設(shè)計

（一）依托微媒體的混合式對分課堂概念

依托微媒體平臺的混合式對分課堂是將線上微博、微信（對分易學(xué)習(xí)平臺）和線下對分課堂教學(xué)相結(jié)合，既吸收移動互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)展又保持傳統(tǒng)教學(xué)特點的教學(xué)模式。

國外的企業(yè)培訓(xùn)中最早提出“混合學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的概念，國內(nèi)首個主張混合式教學(xué)概念的是2003 年北京師范大學(xué)何克抗教授。對分課堂（簡稱PAD）是對癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新（2013） 教授提出后，迅速被眾多一線教師運(yùn)用于教學(xué)中。在中國知網(wǎng)搜索對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于廣告學(xué)課程的研究僅有《廣告策劃與創(chuàng)意》課程。因此，探究對分課堂教學(xué)模式對廣告學(xué)課程教學(xué)效果的影響意義較大，并能為其他學(xué)者的研究提供參照和借鑒。

微媒體包括微博、微信、微小說、微電影等，本研究主要指以微博、微信等社交軟件為代表的媒體。與微信無縫對接的“對分易”是針對對分課堂開發(fā)的官方教學(xué)平臺，具有分組、成績冊、課程資源、在線聯(lián)系、微信消息、學(xué)生列表、考勤、作業(yè)、討論區(qū)板塊，學(xué)生掃描二維碼加入班級。文化與傳媒學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)新浪官方微博平臺不僅作為展示專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，服務(wù)師生的信息資源平臺，同時可開展廣告學(xué)相關(guān)課程“完全真實任務(wù)”的實踐教學(xué)。學(xué)生作品可以上傳微博空間里，構(gòu)建專業(yè)資源庫，有助于提升專業(yè)影響力，增強(qiáng)專業(yè)自豪感和向心力。

（二）依托微媒體的混合式對分課堂操作步驟

皖西學(xué)院屬于省屬二本高校，若在教學(xué)中全面實施對分課堂，一半學(xué)時交由學(xué)生小組討論，在實際操作中因?qū)W生自學(xué)能力和思辨能力不足恐怕難以開展，根據(jù)本校學(xué)生實際情況減少對分比例。

1、對學(xué)生情況摸底后分組

2017年春、秋分別對16級、17級廣告學(xué)的《廣告學(xué)概論》的課程進(jìn)行改革，2017年秋推廣到15級廣告學(xué)《廣告心理學(xué)》課程。先對教學(xué)班級學(xué)生按照專業(yè)興趣和技能特長摸底，然后4-5人合理搭配為一組，安排組長（見表1）。

表1、依托微媒體的混合式對分課堂改革實施班級

2、課前準(zhǔn)備

授課教師對課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表重新修改，調(diào)整課件，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化和專題化改革，分別設(shè)計教師講解知識模塊和學(xué)生討論知識模塊，自學(xué)模塊在每章授課前上傳對分易課程資源板塊。通過對16級廣告學(xué)專業(yè)開展一學(xué)期的混合式對分課堂試點后，根據(jù)學(xué)生反饋情況對知識模塊進(jìn)行調(diào)整。一方面考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力不可過難，另一方面考慮到整體課時和學(xué)生自學(xué)知識模塊的課時，合理安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生課余可以隨時隨地利用碎片化時間登錄對分易平臺的課程資源板塊，閱讀教師上傳的廣告專業(yè)書籍，以及某些章節(jié)中的學(xué)生自學(xué)知識模塊，增強(qiáng)閱讀能力和知識積累。

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需課前設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)、精心挑選教材、明確教學(xué)章節(jié)的重難點、合理規(guī)劃講授和自學(xué)內(nèi)容、策劃討論主題等。

3、課堂分組討論

為避免課堂討論時部分同學(xué)不擅長提問出現(xiàn)冷場情況，教師提前一周布置“亮考幫”任務(wù)，要求全班學(xué)生課后針對“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”（簡稱“亮考幫”）三方面思考后完成討論作業(yè)?！傲灵W閃”梳理本章課程最大的收獲，至少1條;“幫幫我”梳理自己不懂需要求助同學(xué)的問題，至少3個;“考考你”梳理自己弄懂了，同學(xué)可能不懂的問題，至少3 個。討論作業(yè)完成形式可以多元化，畫圖、做表格、文字皆可。

討論課上本組同學(xué)按照分組前后排就坐。組內(nèi)討論20分鐘，組員都要積極發(fā)言，每次由輪職組長主持，并全程記錄討論過程與結(jié)果。教師在教室巡回督促但并不參與學(xué)生討論，針對學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)給予評分。全班互動20分鐘，每組派代表與全班進(jìn)行互動交流（每組2分鐘內(nèi)），釋疑解惑。討論后組員通過對分易平臺作業(yè)板塊提交電子版作業(yè)，紙質(zhì)的可拍照上傳。教師合理分配時間并控制學(xué)生討論節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成組內(nèi)討論與全班互動等。討論課結(jié)束后，每組發(fā)言人將小組討論的電子版記錄上傳對分易平臺討論區(qū)——大家來提問板塊，未解決的“幫幫我”問題由全班同學(xué)48小時內(nèi)各抒已見，合力解決，參與解答的同學(xué)增加平時成績。

4、用線上的微媒體平臺輔助教學(xué)

（1）“對分易”平臺功能運(yùn)用

利用微媒體學(xué)習(xí)平臺為交往教學(xué)提供更高效的實現(xiàn)方式。在授課過程中，利用“對分易”平臺實現(xiàn)如下任務(wù)：便捷的課堂分組，分組情況即時推送到學(xué)生手機(jī);實時的課堂反饋，討論區(qū)互動，調(diào)查問卷實時推送給學(xué)生，自動統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果;快捷的微信互動，無需互加好友，作業(yè)、分組、成績、公告各類微信信息一鍵推送;方便的作業(yè)批閱，學(xué)生一鍵上傳作業(yè)，教師可以在移動端隨時隨地批閱作業(yè)，評分評語、寫批注，輕松實現(xiàn)無紙化批改方式。

（2）廣告學(xué)專業(yè)新浪官方微博平臺運(yùn)營

2017年2月底申請了廣告學(xué)專業(yè)新浪微博，搭建了基本的內(nèi)容框架并完成微博的官方認(rèn)證。按學(xué)生的微媒體技能進(jìn)行分組，4-5人一組，每組7-10天，運(yùn)營廣告學(xué)專業(yè)的新浪官方微博。組長交接時記下微博關(guān)注和被關(guān)注數(shù)、文章數(shù)、運(yùn)營期結(jié)束移交前再記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。小組運(yùn)營結(jié)束一周內(nèi)提交紙質(zhì)運(yùn)營報告，運(yùn)營期本組完成的工作，微博的變化，運(yùn)營的體會等，教師根據(jù)組員的任務(wù)分配以粉絲數(shù)的增長、文章的轉(zhuǎn)載量和版面設(shè)置進(jìn)行考評。

（3）其他的微媒體平臺運(yùn)用

鼓勵學(xué)生將作品發(fā)布到各類微媒體平臺接受社會的檢驗，通過實戰(zhàn)考察廣告效果;鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將個體的自媒體日常傳播與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如微信和微博廣告競賽、創(chuàng)建微店等，以刺激學(xué)生的創(chuàng)新動力。[2]

（三）課程考核機(jī)制

混合式對分課堂改革鼓勵平時學(xué)習(xí)，避免期末學(xué)生考前突擊式學(xué)習(xí)，壓力大而且對知識的記憶保持時間短;使學(xué)生能將有效學(xué)習(xí)的努力分散整個學(xué)期，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因而在課程考核中，強(qiáng)調(diào)多元化和過程性評價。

學(xué)生平時成績占總成績的50%，平時成績包括出勤（10%）、對分課堂作業(yè)、課堂討論考評及大家來提問回答情況（對分課堂討論代表發(fā)言的每次加5分，課堂討論積極的同學(xué)每次加3分）（60%）、課堂綜合表現(xiàn)（10%）、微媒體運(yùn)營任務(wù)（20%）等。附加分：優(yōu)秀作業(yè)展示，如微電影創(chuàng)意作品上傳優(yōu)酷土豆、愛奇藝等網(wǎng)站展示，根據(jù)一月內(nèi)被收藏次數(shù)及點贊量予以評分。將學(xué)生參與課堂討論的頻次、質(zhì)量及等次納入考核指標(biāo);課后多樣化的作業(yè)，能夠?qū)λ麄兤鸬蕉酱僮饔?。從機(jī)制上加強(qiáng)平時考核調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生平時的參與和自主學(xué)習(xí)程度。

（四）教學(xué)評價

探求該教學(xué)模式對廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響主要使用觀察法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法。對分課堂討論課期間，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn);期末授課結(jié)束后教師在對分易平臺發(fā)布調(diào)查問卷，學(xué)生以匿名形式完成相關(guān)題目、評價對分課堂教學(xué)模式的利弊，教師對學(xué)生的反饋進(jìn)行內(nèi)容分析后總結(jié)經(jīng)驗對下一輪授課進(jìn)行調(diào)整。

三、依托微媒體平臺混合式對分課堂的教學(xué)效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了明顯改善

強(qiáng)調(diào)多元化和過程性的教學(xué)考核，從機(jī)制上加強(qiáng)平時考核調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生平時的參與和自主學(xué)習(xí)程度。一方面，依托微媒體平臺混合式對分課堂教學(xué)活動的施行，增強(qiáng)了學(xué)生對廣告學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣并積極參與課堂討論，另一方面，課堂氣氛得到了明顯改善。

（二）對學(xué)生綜合能力的影響

依托微媒體平臺混合式對分課堂的教學(xué)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的知識平臺， 鼓勵學(xué)生實現(xiàn)一種自主意識大大加強(qiáng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，[3]能夠顯著提高其語言表達(dá)能力、思辨能力、文字組織能力、自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，值得提倡。

（三）讓更多學(xué)生多維度地參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)成開放、共享的廣告教育模式

授課班級學(xué)生可通過微信掃描二維碼加入班級，教師可上傳學(xué)習(xí)資源、將相關(guān)課程的微學(xué)習(xí)信息推送到更多的學(xué)生群體，任何學(xué)生都可解答每次線下對分課堂每組未解答的“亮考幫”討論題，同時可瀏覽班級其他學(xué)生的解答，共享思考的成果。

（四）學(xué)生能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體來完成廣告創(chuàng)意和傳播，具有一定的微媒體運(yùn)營能力

將廣告學(xué)課堂教學(xué)和課外實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，組織學(xué)生分組管理廣告學(xué)專業(yè)官方微博、原創(chuàng)廣告作品上傳優(yōu)酷土豆、騰訊視頻等網(wǎng)站展示、創(chuàng)建微店等，將學(xué)生的自媒體日常傳播與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（五）形成教師和學(xué)生主體性張揚(yáng)、師生互動、生生互動的關(guān)系

混合式對分課堂模式中，教師由傳統(tǒng)的單一“教授者”向“引導(dǎo)者”、“評價者”的角色轉(zhuǎn)化，教師在課堂的主導(dǎo)地位減弱，逐步將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生;使學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)和思考問題的方法，為其提供自由表達(dá)自己意見的空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展。同時，師生接觸的時間增加，有助師生間的情感交流和互動，進(jìn)而有助于廣告學(xué)課堂教學(xué)活動的進(jìn)展和教學(xué)效果的提高。

（六）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其學(xué)習(xí)能力和水平得以提升，反推教師提升教學(xué)水平

教師要熟練地利用自媒體或新媒體技術(shù)，及時為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的反饋信息。[4]反饋要及時、有區(qū)分度，可以促進(jìn)并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。每次作業(yè)教師都要及時在對分易平臺批改并反饋，給出成績并進(jìn)行點評優(yōu)劣之處，還可以在哪些方面提高等。

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需課前設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)、精心挑選教材、明確教學(xué)章節(jié)的重難點、合理規(guī)劃講授和自學(xué)內(nèi)容、策劃討論主題等。教師合理分配時間并控制學(xué)生討論節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成組內(nèi)討論與全班互動。

需要注意的是，混合式對分課堂教學(xué)模式中的線下對分課堂比例可以靈活處理，教師可根據(jù)該課程總學(xué)時、教學(xué)風(fēng)格、課堂氛圍和學(xué)生接受情況等靈活增減對分比例。教師講授知識模塊和學(xué)生自學(xué)知識模塊可合理安排，一方面考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力不可過難，另一方面考慮到整體課時和學(xué)生自學(xué)知識模塊的課時，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

注釋：

[1]陳剛.走向數(shù)字營銷實戰(zhàn)的廣告教育創(chuàng)新[J].青年記者，2016（25）.

[2]夏超群.融媒體背景下獨立學(xué)院廣告學(xué)人才的培養(yǎng)[J].青年記者，2016（24）.

[3]喬同舟，汪蓓.新媒體環(huán)境下的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探析：教育生態(tài)學(xué)的視角[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（06）.

[4]吳林博.“對分課堂”教學(xué)模式在電影史課程中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2016（22）.

（作者：何靜，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院講師;丁瓊，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院助教;趙玉蓮，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院副教授）

責(zé)編：姚少寶