情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

白麗麗

（浙江省寧波市公安海警學(xué)院，浙江 寧波 315801）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，比較抽象和難理解，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和技術(shù)性。近年來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作取得了一些成績(jī)，探索出許多好的教學(xué)方式，但也存在不少問(wèn)題，比較典型的問(wèn)題是用空洞的理論說(shuō)教代替活生生的實(shí)際，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生興趣不高。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，是進(jìn)行教學(xué)改革的一種有益嘗試。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”這種情境，主要依靠教材、教師和學(xué)生三個(gè)基本因素：教師依據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中，充分做到“形真、情深、理念寓于其中”的目標(biāo)。

情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教育的一種手段，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，通過(guò)采用這種方法，學(xué)生的課堂參與度大大提高，學(xué)習(xí)興趣得到提高，還可以解決學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的溝通問(wèn)題。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)。

1.具有很強(qiáng)的直觀性，易于學(xué)生理解書(shū)本的知識(shí)。情境教學(xué)法選用大量的實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、圖片、圖表、幻燈以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更直觀更真實(shí)的體會(huì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握概念和原理。

2.能夠促進(jìn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師依據(jù)書(shū)本創(chuàng)設(shè)出具體的情境，通過(guò)模擬、練習(xí)等實(shí)際操作，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，分析和解決現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法是“填鴨式”教學(xué)，只注重教師的主導(dǎo)作用和責(zé)任，忽視了學(xué)生的主體作用；只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重與遵從意識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神；只注重知識(shí)的灌輸與掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造性。而通過(guò)情境教學(xué)法，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)好的情境，有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)管理工具，是一種應(yīng)用的技術(shù)，會(huì)計(jì)學(xué)科具有獨(dú)特的理論、方法與技術(shù)體系，會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)課程特點(diǎn)。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，建立在一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的操作技能，由多人共同完成，具有相對(duì)固定的處理程序。在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，不同的人員擔(dān)任不同的角色，從事不同的業(yè)務(wù)處理工作，形成相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。而在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，常常忽略了這些特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)實(shí)際操作。

1.教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)大多采用“講授+粉筆+多媒體”，而多媒體教學(xué)也往往只是簡(jiǎn)單地表格，配合一些賬、證、表的圖片，教學(xué)過(guò)程還是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受。

2.教師講授為主。由于現(xiàn)在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果主要的檢驗(yàn)方法是考試，容易造成教學(xué)的主要目的是通過(guò)考試，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生是否能夠較好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)這一點(diǎn)被忽視。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，抽象的內(nèi)容很多，初學(xué)者缺乏感性認(rèn)識(shí)，入門(mén)很難，只好采用死記硬背的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試，不懂實(shí)際的操作流程和實(shí)務(wù)，教學(xué)效果不好。

三、情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法的類(lèi)型是很多的，可分為直接的情境教學(xué)和間接的情境教學(xué)，直接的又包括參觀采訪、自主體驗(yàn)、現(xiàn)身說(shuō)法等，間接的又包括表演、實(shí)驗(yàn)演示、錄像幻燈、語(yǔ)言描繪、實(shí)況播音、設(shè)置懸念以及辨析討論等。在我校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，采用其中的多種方法穿插結(jié)合，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，具體應(yīng)用如下分析。

（三）在教學(xué)中貼近生活舉例子

會(huì)計(jì)語(yǔ)言與日常用語(yǔ)對(duì)同一事物的表達(dá)有很多不同的地方,會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言具有高度的抽象性、意義性和交流性。學(xué)生最初接觸的時(shí)候難以理解，這就需要教師對(duì)概念或術(shù)語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行描述, 把抽象概念變得生動(dòng)形象, 使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)學(xué)生熟悉的貼近生活的例子，提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如, 在解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的時(shí)候，先引入概念，再舉學(xué)生熟悉的魯迅先生筆下的魯鎮(zhèn)酒館為例，“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買(mǎi)一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買(mǎi)一樣葷菜……”在這樣的情境中，假設(shè)阿Q購(gòu)買(mǎi)一碗酒和一樣葷菜共二十文，賒賬，通過(guò)這一情境引導(dǎo)學(xué)生分析，權(quán)責(zé)發(fā)生制下應(yīng)計(jì)酒館收入二十文，而收付實(shí)現(xiàn)制不做任何賬面記錄，只在酒館的備忘簿上面登記一下即可。

（二）增加教學(xué)手段

在教學(xué)中，可以制作圖像、實(shí)物展示情境教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí), 都可以展示實(shí)物。對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的講解，可以專(zhuān)門(mén)制作圖像或視頻向?qū)W生介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)最常見(jiàn)的幾種會(huì)計(jì)核算形式及做賬的一般流程： 會(huì)計(jì)憑證→會(huì)計(jì)賬簿→會(huì)計(jì)報(bào)表。在制作圖像或者視頻時(shí), 最好能設(shè)計(jì)一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算實(shí)例貫穿始終, 使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算工作流程形成整體認(rèn)識(shí)。如果有條件的話(huà)，也可以拍攝單位的會(huì)計(jì)工作程序，拍攝的過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作分工和程序有一個(gè)直觀的了解。

（三）采用設(shè)置懸念和辨析討論相結(jié)合的方式加深對(duì)知識(shí)的理解

在教學(xué)過(guò)程中，課前或者上一次課結(jié)束時(shí)給學(xué)生留個(gè)懸念，讓學(xué)生下次上課時(shí)分組辨析討論這種方法應(yīng)加以應(yīng)用。

問(wèn)題的合理設(shè)置對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極思維方面非常有效。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境, 能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有充分的時(shí)間和足夠的空間去思索。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算形式之前，制作一個(gè)圖像或者視頻，內(nèi)容為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)核算流程，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓其分析這個(gè)單位的會(huì)計(jì)核算形式是哪一種，有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)，適用于什么樣的單位。由于課程內(nèi)容尚未學(xué)習(xí)，為了解答這一問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，再組織學(xué)生進(jìn)行辨析討論。

辨析討論是情境式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn), 能從正、反兩方面深化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握, 在相互啟發(fā)與爭(zhēng)辯中誘發(fā)學(xué)生思辨的潛能, 提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中學(xué)生容易混淆的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：應(yīng)收賬款、預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款、其他應(yīng)收款以及其他應(yīng)付款，這六個(gè)都叫做“款”的科目，其性質(zhì)和用途是不同的，而同時(shí)又存在一定的規(guī)律。可以引導(dǎo)學(xué)生去辨析討論這六個(gè)會(huì)計(jì)科目，通過(guò)讓學(xué)生討論、總結(jié), 明白其核算內(nèi)容和科目的性質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?？梢圆捎眯〗M討論的形式，通過(guò)小組討論不僅誘發(fā)群體探究, 而且讓更多的學(xué)生有交流的機(jī)會(huì), 從而摩擦出智慧的火花。

在組織過(guò)程中，教師的作用也很重要，既不能過(guò)多地參與，又要適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

（四）模擬角色扮演，創(chuàng)設(shè)最佳情境

加深對(duì)會(huì)計(jì)工作感性認(rèn)識(shí)最直接的方式是模仿操作, 即在做中學(xué)。通過(guò)模擬相應(yīng)的角色，可以讓學(xué)生從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境。以一個(gè)單位的財(cái)務(wù)部門(mén)為情境，設(shè)置一名會(huì)計(jì)主管、一名制單會(huì)計(jì)、一名記賬會(huì)計(jì)和一名出納。同時(shí)為了完整地模擬實(shí)際業(yè)務(wù)，還需要設(shè)公司總經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、業(yè)務(wù)員、銀行工作人員和稅收部門(mén)人員等人員。學(xué)生根據(jù)具體的角色分工和教師的要求模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作。他們?cè)谡n堂上虛擬的場(chǎng)景中扮演會(huì)計(jì), 與其他同學(xué)扮演的其他會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)主管、業(yè)務(wù)員、銀行工作人員以及稅收部門(mén)人員等辦理業(yè)務(wù), 進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一系列操作。

模擬角色扮演是情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中最佳的應(yīng)用途徑，但是應(yīng)用這種方法需要做好周密的準(zhǔn)備工作。

首先，要準(zhǔn)備會(huì)計(jì)仿真實(shí)物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料, 購(gòu)置各類(lèi)空白記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表等會(huì)計(jì)做賬用品；其次，要設(shè)置好具體的業(yè)務(wù)，要選擇一些典型的流程復(fù)雜的業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬；最后，教師要備課充分，在模擬角色訓(xùn)練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。在模擬角色扮演時(shí)最好增加一名助理教師，共同完成指導(dǎo)工作。

學(xué)生通過(guò)模擬角色實(shí)踐, 學(xué)會(huì)如何從扮演角色中學(xué)習(xí), 即從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗(yàn)、角色的轉(zhuǎn)換以及親身體驗(yàn)角色后的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以輪換角色，以便于培養(yǎng)多角度的觀察力。除了在親自體驗(yàn)中鍛煉了專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)技能, 學(xué)生還能通過(guò)這種訓(xùn)練成為一個(gè)自覺(jué)的、成熟的學(xué)習(xí)者。5