寄宿兒童心理健康水平調(diào)查及對策研究

廉萌 李虹

摘 要：本文采用華東師范大學(xué)周步成教授等人編制的中小學(xué)心理健康診斷測試（M H T），以黑龍江省的部分縣區(qū)為例，選取9所小學(xué)分別選取四，五，六，三個(gè)年級段各一個(gè)班的學(xué)生，其中住宿兒童518人，非住宿兒童536人對他1們的心理狀況進(jìn)行多方面測試，認(rèn)為黑龍江省部分縣區(qū)小學(xué)高年級住宿兒童的心理健康水平屬于正常范圍之內(nèi)，為學(xué)校教育和家庭教育開展輔導(dǎo)提供了方向。

關(guān)鍵詞：寄宿;心理健康;兒童

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）04 — 0114 — 03

一、引言

寄宿兒童是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、改革教育和城鎮(zhèn)化發(fā)展而產(chǎn)生的，寄宿兒童是指平日周一至周五的上學(xué)時(shí)間不住宿在家里，而是住宿在學(xué)?；蛴H屬的家中就，及一些托管班或其他的住宿方式，周末或?qū)W校放假時(shí)間能夠回到自己家里的群體。在“惟有讀書高”的影響下，監(jiān)護(hù)人把兒童送到就近的縣區(qū)或發(fā)達(dá)鎮(zhèn)上接受教育，由于距離上的限制，很多兒童在小學(xué)階段就開始了寄宿生活。〔1〕低齡住宿對個(gè)體心理健康存在重要的影響，大多寄宿心理狀況是無法安心學(xué)習(xí)，自卑懷疑自己的能力，對日常事物及現(xiàn)象懷有恐懼感，會因很多事情影響情緒，與非住宿學(xué)生相比而言學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，娛樂時(shí)間少，在學(xué)校環(huán)境中的活動范圍小，生活內(nèi)容單一，學(xué)生普遍感覺無趣緊張，壓力大?！?〕小學(xué)學(xué)生住宿數(shù)量逐年遞增，他們的正成為一個(gè)特殊的群體，由此身心健康發(fā)展變得至關(guān)重要。本文的目的旨在發(fā)現(xiàn)寄宿兒童的心理健康水平現(xiàn)狀，同時(shí)為基礎(chǔ)教育，為心理健康教育，為寄宿兒童的健康成長搜集基本的研修輔助資料，有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取黑龍江省的5個(gè)縣區(qū)，每個(gè)縣區(qū)選一直兩所小學(xué)，四，五，六，年級的小學(xué)生。發(fā)放問卷1102份，剔除無線和殘缺問卷后，有效問卷為1054份，其中寄宿學(xué)生518名，非寄宿學(xué)生536名。調(diào)查問卷采用集體施測，分班進(jìn)行，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并用相同的時(shí)間進(jìn)行施測，在測試的過程中保證兒童已經(jīng)完全學(xué)會了答題的方式，然后再進(jìn)行測試，所有調(diào)查問卷在一周內(nèi)完成測試。

（二）研究方法

以自然班為單位，有研究者本人以及經(jīng)過專門培訓(xùn)后的測試教師向?qū)W生宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，學(xué)生匿名填寫答題紙來完成問卷調(diào)查。本文所采取的研究工具包括，（1） 調(diào)查學(xué)生的基本自然信息：其中含有性別、 年級年齡、是否住宿等學(xué)生的個(gè)人信息;（2） 《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》，這個(gè)測驗(yàn)是由華東師范大學(xué)心理系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)人本鈴木日清等人編制的“不安傾向診斷測驗(yàn)”，進(jìn)行修訂，本測驗(yàn)成為我國中小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗(yàn)》。全量表共100個(gè)項(xiàng)目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表即為測謊量表;A學(xué)習(xí)焦慮B對人焦慮C孤獨(dú)情緒D自負(fù)情緒E過敏情緒F身體癥狀G恐怖傾向H沖動傾向。M H T 量表采用兩級記分法，共一百道題，回答“是”記“1”分，回答“不是”記“0”分。按照焦慮情緒所對象以及由焦慮情緒而產(chǎn)生行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測量。根據(jù)量表制定的大陸常模，各個(gè)維度得分在 三 分以下屬于完全正常，得分越高，則表明個(gè)體在這個(gè)維度上的心理健康狀況越不佳;個(gè)別量表內(nèi)容在八 分以上者屬于問題心理傾向比較嚴(yán)重輔導(dǎo)教師需要對其進(jìn)行制定特別的輔導(dǎo)計(jì)劃;總得分處于 1-55 分之間正常，在 56-64 分有心理健康有問題需要進(jìn)行調(diào)整，得 64 分以上，問題較重，依然固定心理障礙。該量表有較好信度和效度，其中各個(gè)分量表的分半信度為 0.84-0.88，全量表的折分半信度為0.91 ;全量表和分量表的重測信度為 0.667-0.863，并且該量表在實(shí)際應(yīng)用中得到了較好的效度證明?！?〕

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析處理分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果

（一）寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生心理健康狀況的總體差異

對調(diào)查統(tǒng)計(jì)收集上來的結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)的分析，所得的結(jié)果顯示出寄宿兒童和非寄宿兒童的心理健康水平差異顯著，在 T = 3.868 P <0. 001 存在及其顯著的差異（見表1）。寄宿兒童在 M H T量表測驗(yàn)上總分的平均分為43.6214±13.07560，其整體的心理健康水平并不十分樂觀，同吳海英研究的一致，農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理健康狀況總體良好〔4〕。

但其中518人寄宿學(xué)生心理健康問題檢出率為19.31%，超出了以往研究的水平。536人非寄宿學(xué)生的心理健康問題的檢出率是 9.41%，也是超過了從前的研究水平。陳艷芳在 2 010的研究了農(nóng)村小學(xué)生寄宿學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和干預(yù)研究中有，二百四十六人小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康問題檢出率是15.58%，中251名走讀學(xué)生心理健康的問題檢出率是4.8%。

（二）寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生心理健康狀況各因子的差異

寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生在心理健康診斷測驗(yàn)中各因子得分差異情況（見表3），體現(xiàn)為學(xué)子焦慮的t =4.694，P

四、 討論及建議

（一）寄宿兒童心理健康水平及與非寄宿兒童的差異

從整體上看本文研究齊齊哈爾部分縣區(qū)小學(xué)中高年級住宿學(xué)生的心理健康水平中等，通過對518個(gè)住宿小學(xué)生以及536個(gè)走讀小學(xué)生心理健康狀況的研究發(fā)現(xiàn)，518個(gè)住宿小學(xué)生中心理健康問題的檢出率為19.31%，超出以往的研究結(jié)果水平;536個(gè)非住宿小學(xué)生心理健康問題的檢出率為9.14%。小學(xué)中高年級的住宿學(xué)生是一個(gè)特殊群體，它既不同于留守兒童，也有別與流動兒童群體，這個(gè)群體的心理健康狀況也不容樂觀。寄宿學(xué)生的心理健康狀況總體的平均值在正常浮動的范圍內(nèi)，與走讀學(xué)生的水平?jīng)]有明顯的差異區(qū)別。但在研究中發(fā)現(xiàn)寄宿學(xué)生的整體心理健康水平要低于非寄宿學(xué)生，同時(shí)表現(xiàn)出心理健康問題檢出率頗高。兩類不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)焦慮的分量表上的得分均8分宜上，表現(xiàn)出都存在明顯的學(xué)習(xí)焦慮傾向。而且在這個(gè)分量表得分上的寄宿學(xué)生要高于非寄宿學(xué)生，二者間具有明顯差異。寄宿學(xué)生在城鄉(xiāng)差異上心理健康狀況持平，但是農(nóng)村戶籍的寄宿學(xué)生在總體得分上要高于城鎮(zhèn)戶籍。寄宿學(xué)生的心理健康水平量表總分上體現(xiàn)為男同學(xué)低于女同學(xué)，在總分上存在及其顯著的性別差異（t = 3.256 p< o.o1）女寄宿學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖癥狀，沖動傾向等等量表上的得分都略高于男寄宿學(xué)生，及其顯著的得分差異只體現(xiàn)在恐怖傾向（ t=4.572，p

（二）寄宿兒童心理健康狀況不良的原因分析

寄宿學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加憂慮的原因主要是認(rèn)知的原因，寄宿學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行飲食起居，但在學(xué)生的原有認(rèn)知中從小所接受的社會學(xué)校家庭的教育中，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，個(gè)體在內(nèi)心對于學(xué)校是有這個(gè)固有的認(rèn)知，即為學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校是跟學(xué)習(xí)有關(guān)的場所。其次的原因是寄宿學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的焦慮是住宿的環(huán)境，在本次調(diào)查中518名寄宿學(xué)生中在學(xué)校的人有310，其他的住宿方式205，有兩人并未回答住宿方式。學(xué)校的統(tǒng)一管理或生活老師，會在組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)，更加規(guī)律化，而其他的方式有的住在老師家，具名的家中或者親屬的家里，還有其他的住宿方式。寄宿學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的焦慮更多。家長選擇寄宿孩子的原因往往是讓子女接受更好的教育，為了學(xué)更好，這就對每個(gè)選擇寄宿的學(xué)生背負(fù)了更多關(guān)于學(xué)業(yè)的壓力，要超過普通學(xué)生。在周末回到家中時(shí)，家長更多的注意仍在學(xué)習(xí)上，過度的關(guān)注形成壓力造成學(xué)習(xí)焦慮。寄宿學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間多，沒有充分的娛樂時(shí)間或豐富的休閑活動，這也是使寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及焦慮，在業(yè)余時(shí)間里沒有得到緩沖釋放的重要原因。

（三）改善寄宿兒童心理健康水平的建議

從學(xué)校方面，要加強(qiáng)學(xué)校的住宿硬件設(shè)施，加大投入，完善基本的生活設(shè)施和安全保障;完善內(nèi)部的管理機(jī)制，小學(xué)住宿制的學(xué)生年齡尚小，對于老師和學(xué)校的依賴迫切，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要注意學(xué)生的身心健康發(fā)展，開展豐富的課外活動，提供學(xué)生間交流減壓的場所，營造輕松的寄宿教育環(huán)境;提高專業(yè)教師素質(zhì)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，專職專用，改進(jìn)教育理念，提升管理水平;家校共建，與寄宿兒童的家長形成溝通網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)溝通，暢談交流，及時(shí)反饋。對于寄宿兒童的家長要提升加強(qiáng)自身的素質(zhì)，注重對孩子自理能力的培養(yǎng)，在進(jìn)入住宿制學(xué)校前對孩子進(jìn)行生活的準(zhǔn)備教育，教會孩子要怎樣適應(yīng)集體生活，在行為好人生活習(xí)慣上和學(xué)校的要求規(guī)則保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)家長要注意改變教育方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的有不愉快的情緒時(shí)要及時(shí)處理，幫助未成年人建立積極健康的正向情緒，寄宿學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校的以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，缺少了與家人長輩的互動體驗(yàn)，沒有更多密切的親密聯(lián)系，這對個(gè)體的健康成長至關(guān)重要，家長要做到并重關(guān)注在學(xué)習(xí)和生活。對于寄宿兒童要自身提高自理能力，形成良好的生活習(xí)慣;要學(xué)會正確的表達(dá)出自己的情緒，開心時(shí)就放松的笑，不開心時(shí)找到合適的場所宣泄，可以找老師后同學(xué)訴苦，培養(yǎng)一種健康積極地興趣活動，在運(yùn)動和游戲的過程里，寄宿兒童能夠全身心放松，形成積極地情緒，學(xué)會接納自己。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕杜紅蓉，陳懷芬.貧困地區(qū)低齡寄宿制兒童心理焦慮研究〔J〕.教育現(xiàn)代化，2017，04（39）：224-225.

〔2〕張高產(chǎn).低齡寄宿對兒童心理健康的影響〔J〕.第一屆今日財(cái)富論壇論文集，2016，02：338-339.

〔3〕胡艷.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究〔D〕.南昌大學(xué)，2008.

〔4〕武海英，孟悌清，賈東立，等.農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告〔J〕.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011，27，（04）：88-95.

〔責(zé)任編輯：孫玉婷〕