“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)科專業(yè)英語4C教學模式的探究

王益軍

摘 ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演進及與傳統(tǒng)行業(yè)的有機結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育形式的深度融合產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生新的教育教學模式。筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，結(jié)合教學實踐，開展了農(nóng)科專業(yè)英語課程“4C （normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教學模式的實踐，旨在實現(xiàn)所學農(nóng)科專業(yè)英語知識的遷移與鞏固，對教與學進行多元檢驗，提高學生對農(nóng)科專業(yè)英語的學習興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)英語; 互聯(lián)網(wǎng)+; 4C教學模式; 教學效果

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）10-0120-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機融合與應用，不僅有助于催生新的經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)，而且能夠引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育形式的深度融合，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

以大規(guī)模開放在線課程（又稱慕課）、小規(guī)模限制性在線課程、微課等為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學模式新形態(tài)，不僅有助于豐富教學形式，而且可以打破學習的時空局限，有效實現(xiàn)資源共享，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了新的教育教學模式與人才培養(yǎng)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景，筆者對農(nóng)科專業(yè)英語課程進行了“4C（normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教學模式的實踐，實現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)英語傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合（圖1）。

1 常規(guī)課堂講授學習重點和梳理學習難點

1.1 重點講授 專業(yè)詞匯是農(nóng)科專業(yè)英語這門課程學習的重點。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對農(nóng)科英語專業(yè)詞匯的記憶投入了較多時間，記住了專業(yè)詞匯，但是不能準確地讀出來。同時，教師課堂講出的英語專業(yè)詞匯，學生也難以聽懂?？梢?，學生是將學習的重點放在了農(nóng)科英語專業(yè)詞匯的記憶，忽略了專業(yè)詞匯的聽與說。在教學實踐中，筆者讓學生閱讀上課講授的農(nóng)科專業(yè)英語教學內(nèi)容，或者說出中文專業(yè)詞匯，讓學生說對應的農(nóng)科英語專業(yè)詞匯，達到對學生農(nóng)科專業(yè)英語聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。

1.2 難點梳理 復雜句型是學生學習農(nóng)科專業(yè)英語的主要難點。農(nóng)科專業(yè)英語中會出現(xiàn)多個從句的套用，同時句子中加入修飾成分等，從而使得整個專業(yè)句型變得很長。在農(nóng)科專業(yè)英語復雜句型的教學過程中，要重點講授句子成分的分析，教會學生如何進行斷句。在理解較為復雜的農(nóng)科專業(yè)英語句型時，教師要給學生灌輸一些基本的句型分析方法，可以讓學生先找出句子的主干部分，然后在主干部分加入相應的插入語，最后對句序進行調(diào)整，達到對整個農(nóng)科專業(yè)英語句子的理解。

2 慕課MOOC環(huán)節(jié)進行資源整合與學習

慕課MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放在線課程）是針對大眾人群開發(fā)的在線課程，人們可以通過網(wǎng)絡來學習課程。慕課MOOC具有開放共享、以社群為中心等特點，可以有效實現(xiàn)教育資源共享。慕課MOOC教學資源主要有MOOC中國、學堂在線、中國大學MOOC等。

在農(nóng)科專業(yè)英語慕課MOOC資源學習環(huán)節(jié)，教師要引導學生合理使用慕課MOOC、公開課等教學資源，進行課外技能的訓練，尤其是聽說能力的訓練。由于受到學時的限制，農(nóng)科專業(yè)英語技能訓練的課堂時間有限，慕課MOOC等在線教學資源可以作為課堂教學的重要補充。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好引導與學習效果檢查工作，可以通過提問資源中有哪些課堂學過的專業(yè)英語詞匯、句型等形式進行。同時，教師要及時反饋學生慕課MOOC等教學資源的學習建議，切實提高農(nóng)科專業(yè)英語教學資源的學習效果。

3 SPOC環(huán)節(jié)教師、學生實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”

3.1 SPOC教學前期準備 小規(guī)模限制性在線課程SPOC（small private online course）是相對于慕課MOOC大規(guī)模開放在線課程而言。具體地，SPOC中的small與private是相對于MOOC中的massive與open而言。small表示學生規(guī)模一般控制在幾十到幾百人，而private是指對進行課程學習的學生設置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入SPOC課程體系的學習。在SPOC教學環(huán)節(jié)，教師首先完成專業(yè)詞匯、重點句型的講解。學生在學習基本知識點后，再進行慕課MOOC、公開課等資源的自主學習。教師對學生學習重點、難點掌握的情況進行檢查。同時，教師反饋學生學習慕課MOOC等資源的情況，為SPOC教學環(huán)節(jié)做好前期準備工作。

3.2 SPOC環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂” 學生掌握了農(nóng)科專業(yè)英語詞匯、復雜句型等學習重點與難點，同時進行了慕課MOOC、公開課等資源的自主學習后，進入SPOC教學環(huán)節(jié)。在SPOC教學環(huán)節(jié)，學生先進行自主學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。然后，教師與學生互相討論學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試解決問題，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”。在“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”過程中，學生由被動變?yōu)橹鲃樱鰪娏怂麄兊膶W習興趣。同時，“翻轉(zhuǎn)農(nóng)科專業(yè)英語課堂”對學生的學習能力提出了更高要求。以學生為主體，教師主導，可以實現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)英語教與學的雙贏。

4 微課環(huán)節(jié)進行教與學的多元檢驗

4.1 微課組織形式 在農(nóng)科專業(yè)英語教學過程中，筆者將微課（microclass）環(huán)節(jié)作為課程平時成績的重要組成部分，以學生為主體，全面考查學生聽說讀寫的能力。農(nóng)科專業(yè)英語微課環(huán)節(jié)多元設計如下：①完成農(nóng)科專業(yè)英語常規(guī)課堂教學、慕課MOOC、SPOC環(huán)節(jié);②學生根據(jù)自己感興趣的知識點，結(jié)合常規(guī)課堂、SPOC環(huán)節(jié)講授的內(nèi)容，同時梳理慕課MOOC資源，制作微課短視頻;③教師與學生一起學習討論制作的微課短視頻，并提出建議反饋;④根據(jù)反饋建議，學生對微課視頻進行修改，參加微課視頻大賽。⑤參賽的微課視頻根據(jù)反饋建議進一步完善，最終提交到農(nóng)科專業(yè)英語課程教學平臺，為課程的后續(xù)教學與學習提供重要的素材。

4.2 微課實現(xiàn)教學與學習效果的多層次檢驗 微課核心組織內(nèi)容是課堂教學視頻，同時包括與教學主題相關(guān)的教學設計、教學反思、教學反饋等。微課具有教學內(nèi)容主題突出、教學資源情景化呈現(xiàn)等特點。該農(nóng)科專業(yè)英語4C教學模式下的微課環(huán)節(jié)是對學生聽說讀寫能力的綜合評價，也是教師課程教學效果的有效反饋，為該門課程后續(xù)的教學設計與教學組織提供了重要參考。學生提交到平臺的微課視頻，也是課程教學與自主學習的良好素材。此外，學生根據(jù)自己感興趣的知識點，組織專屬的微課素材，有利于促進學生的個性化發(fā)展，也有助于提高學生對專業(yè)的興趣，提升學生的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)。

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