從幼兒園教師虐童事件看家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略

袁飛飛 王蕊

摘 要：面對(duì)幼兒園教師虐童事件，作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)可以從自身實(shí)際出發(fā)采取一些應(yīng)對(duì)舉措。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該客觀了解其產(chǎn)生原因。致使幼兒園教師做出虐童行為的原因除了教師本身，還有社會(huì)、國(guó)家、幼兒園管理者、家長(zhǎng)以及幼兒等;其次，家長(zhǎng)可以視情況采取提前考察園所、合理運(yùn)用教育知情權(quán)以及保持與教師、幼兒、其他家長(zhǎng)和社會(huì)志愿人士等的溝通合作等方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;虐童事件;家長(zhǎng);應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G616 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）05-0112-04

近年來，幼兒園教師虐童事件被頻繁曝光，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。尚處在身心快速發(fā)展期的幼兒被本應(yīng)該是守護(hù)者和啟蒙者的教師施以拎耳朵、扎針、喂不明藥片等虐待行為，無論是生理健康還是心理健康都受到了很大傷害。事件發(fā)生后，政府和各界人士紛紛采取了干預(yù)措施。其中，對(duì)于幼兒的監(jiān)護(hù)人——家長(zhǎng)來說，大多數(shù)人僅停留在擔(dān)憂、憤恨或一味抱怨階段，個(gè)別家長(zhǎng)甚至全盤否定幼兒園教育的價(jià)值和幼兒教師的工作。對(duì)于事件的產(chǎn)生原因、可以采取的應(yīng)對(duì)措施等問題，家長(zhǎng)卻關(guān)注較少，也缺乏客觀理性的分析和判斷。同時(shí)，在現(xiàn)有的關(guān)于事件的諸多研究中，從家長(zhǎng)角度出發(fā)的研究也非常稀少，且闡釋程度基本都是點(diǎn)到即止。本文將從家長(zhǎng)角度提出應(yīng)對(duì)幼兒園虐童事件的策略。

一、幼兒園教師虐童事件產(chǎn)生的多元原因

幼兒園教師虐童事件的產(chǎn)生原因并不單一，大到社會(huì)、國(guó)家和政府，小到幼兒園關(guān)聯(lián)人群，都對(duì)事件的產(chǎn)生負(fù)有不同程度的責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)此有基本、客觀的了解。

（一）社會(huì)因素

從社會(huì)層面來講，主要體現(xiàn)在社會(huì)觀念的反映和社會(huì)氛圍的營(yíng)造中，不易感知但又最容易對(duì)人們產(chǎn)生影響。首先，社會(huì)觀念使然?！霸趥鹘y(tǒng)的觀念中，（人們）認(rèn)為‘棍棒底下出孝子，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村（比較常見）?！盵1]這樣的社會(huì)觀念就使得不少家長(zhǎng)和教師認(rèn)為體罰是合理的，進(jìn)而對(duì)一些虐待幼兒的行為缺乏足夠的重視，也容易讓那些常遭受虐待、辨別力不強(qiáng)的幼兒不知反抗。其次，社會(huì)氛圍影響。幼兒園教師虐童實(shí)際只是個(gè)案，但它也在一定程度上反映了社會(huì)的不良情緒。在當(dāng)下的社會(huì)中，誠(chéng)信普遍缺乏，人與人之間的關(guān)系很容易滋生猜疑、憤恨的情緒，如果不能及時(shí)消解，人就會(huì)被乖戾的情緒所籠罩，進(jìn)而可能演變成不當(dāng)?shù)难孕?，?duì)此，暴力事件的發(fā)生說明幼兒教師作為社會(huì)中的一員亦不可避免地會(huì)受到這種消極情緒的影響。另外，幼兒教師一職長(zhǎng)期受社會(huì)輕視也是不爭(zhēng)的事實(shí)，“高級(jí)保姆”“看孩子的”這些帶有蔑視性的稱謂也給幼兒教師營(yíng)造了一種并不愉快的工作氛圍，容易加重其負(fù)面情緒。

（二）國(guó)家和政府因素

從國(guó)家和政府層面來講，主要體現(xiàn)在資金投入不足、監(jiān)管不當(dāng)和應(yīng)對(duì)機(jī)制不完善上。首先，在資金投入方面，有研究表明導(dǎo)致幼兒園教師虐童事件發(fā)生的制度層面的原因時(shí)指出，“在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例過小，僅占1.2%-1.3%，且十年徘徊不前。2003年以來，占全國(guó)幼兒園總數(shù)70%以上的非公辦園，基本上得不到國(guó)家和地方財(cái)政的支持?！盵2]足夠的資金是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障，而資金缺乏顯然會(huì)給其發(fā)展帶來不便，諸如地方政府普遍缺少專門的幼教管理人員、合格的幼教師資缺乏以及公辦幼兒園、普惠式民辦幼兒園缺少等人力、物力資源缺失的現(xiàn)狀即是其體現(xiàn)。其次，在監(jiān)管方面，我國(guó)地域廣大，不少欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的地理位置分布并不集中，監(jiān)管起來較為不便，而資金投入的不足也進(jìn)一步給監(jiān)管增加了難度，尤其是在對(duì)自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的民辦幼兒園的監(jiān)管上更是如此。最后，在應(yīng)對(duì)機(jī)制方面，在我國(guó)現(xiàn)行的關(guān)于兒童保護(hù)的法律中，對(duì)虐童的界定和懲治措施普遍存在模糊、籠統(tǒng)的毛病，這種情況同樣存在于教育類的法律文獻(xiàn)中。同時(shí)，我國(guó)的兒童保護(hù)制度尚不完善，還缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)包括幼兒教師虐童在內(nèi)的多種傷害幼兒事件的處理流程。

（三）幼兒園管理因素

從幼兒園管理層面來講，主要體現(xiàn)在幼兒園在前期的教師引入和后期的管理上存在漏洞，特別以民辦幼兒園為突出?！皬哪撤N意義上說，園方的疏于監(jiān)管及忽視對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)在一定程度上助長(zhǎng)了教師的虐童行為?！盵3]首先，在教師引入方面，21世紀(jì)以后，我國(guó)幼兒園取得了快速發(fā)展，數(shù)量大幅度增加，幼兒教師因?yàn)榕囵B(yǎng)周期較長(zhǎng)的關(guān)系供不應(yīng)求。其中，民辦幼兒園占據(jù)了我國(guó)幼兒園的半壁江山，由于條件不及公辦幼兒園，它們?cè)诮處熞肷喜⒉徽純?yōu)勢(shì)，不得不走教師先上崗、再培訓(xùn)的路子。不少無證的黑園鉆了國(guó)家監(jiān)管人手不夠的空子，彼此甚至結(jié)成同盟，和當(dāng)?shù)乇O(jiān)管部門玩起了“躲貓貓”的游戲，導(dǎo)致在被取締之后還能“死灰復(fù)燃”，其教師引入狀態(tài)可想而知。其次，在后期管理方面，就算在已經(jīng)持有合格證件的園所中，由于要顧及投入成本，管理層勢(shì)必要在可以節(jié)約成本的地方進(jìn)行縮減，這時(shí)，教師的工資和其他福利待遇以及后期的培訓(xùn)費(fèi)用就成了縮減對(duì)象，致使民辦幼兒園普遍存在教師工資低、福利薄、培訓(xùn)少的情況，而這種低廉的待遇顯然更無法留住本就供不應(yīng)求的合格幼教人員，致使其整體教師隊(duì)伍素質(zhì)低下，更容易出現(xiàn)有悖于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的行為?？v觀近些年發(fā)生的幼兒園教師虐童事件，民辦幼兒園的發(fā)生率占據(jù)了三分之二的比例就是很好的說明。

（四）幼兒教師因素

從幼兒教師層面來講，主要體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)偏低、職業(yè)壓力大且自我調(diào)適和控制能力弱等方面。首先，在專業(yè)素質(zhì)方面，“涉事教師大多無證上崗，沒有接受過專業(yè)的教師教育培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)倫理、職業(yè)道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認(rèn)識(shí)。而部分發(fā)生在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼師身上的‘虐童行為則反映出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中師德教育不深入、不到位的問題。”[4]虐童不僅說明涉事教師專業(yè)知識(shí)缺乏，更說明其道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)有問題。他們不知道自己的行為是有違道德、更是有違法律的。實(shí)際上，道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)也應(yīng)該是幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的組成部分。其次，在職業(yè)壓力和自我調(diào)控能力方面，幼兒園的日常工作是保教結(jié)合的，幼兒教師既要擔(dān)負(fù)教師群體固有的教書育人的職責(zé)，還要完成保育工作、逐步甚至反復(fù)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)服務(wù)自我、幫助其提升生活自理能力，這些都需要教師付出很大的愛心、耐心和細(xì)心，因此，幼兒教師群體很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。部分專業(yè)素質(zhì)欠佳的教師在面對(duì)幼兒的吵鬧和瑣碎的事務(wù)時(shí)，一旦自我調(diào)適能力減弱，就容易出現(xiàn)失控行為。

（五）幼兒家長(zhǎng)因素

從幼兒家長(zhǎng)層面來講，主要體現(xiàn)在教育參與意識(shí)不高、對(duì)虐童的認(rèn)知不正確、監(jiān)護(hù)不到位等方面。有研究指出，家長(zhǎng)的責(zé)任有：教育觀念薄弱、對(duì)幼兒園等教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)僅僅停留在“托兒所”上、教育子女方法簡(jiǎn)單粗暴以及疏忽于跟幼兒園保持聯(lián)系等[5]。首先，在教育參與意識(shí)方面，許多家長(zhǎng)由于工作忙或不理解、不重視幼兒教育的原因，總認(rèn)為幼兒教育就是看孩子的教育、是小兒科，要等孩子大一點(diǎn)、進(jìn)入小學(xué)后再進(jìn)行干預(yù)教育，這就導(dǎo)致其忽視與教師的日常溝通、對(duì)參與幼兒教育的積極性投入不夠。其次，在對(duì)虐童的認(rèn)知方面，如前文所述，大多文化水平較低或持有舊觀念的家長(zhǎng)對(duì)打罵幼兒持有“不打不成器”的態(tài)度;同時(shí)，部分家長(zhǎng)如果受暴力性原生家庭影響，自己可能本身就對(duì)打罵幼兒抱有無所謂的態(tài)度，無論哪一種情況，都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師虐童行為缺乏敏感和足夠的重視。最后，在監(jiān)護(hù)方面，不少家長(zhǎng)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，選擇將幼兒交給父母代為看管，部分甚至全權(quán)移交監(jiān)護(hù)幼兒的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)知之甚少，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)力不夠。

（六）幼兒因素

從幼兒層面來講，主要體現(xiàn)在幼兒自控能力弱、調(diào)皮不服管教、自我保護(hù)力弱等方面?！坝變簣@的孩子正處在不會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我克制的階段，所以幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打鬧、不聽話等現(xiàn)象，這也成為很多幼兒教師責(zé)罰孩子的理由，動(dòng)輒打罵，但是很多孩子都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，在受到幼兒教師打罵時(shí)忍氣吞聲?！盵6]首先，在自控能力方面，幼兒園階段的孩子處在3-6歲階段，不少民辦幼兒園還招收2歲甚至更低齡的幼兒。這一階段的孩子正在經(jīng)歷或剛剛經(jīng)歷完第一個(gè)叛逆期，活潑好動(dòng)、執(zhí)拗、自我服務(wù)力和控制力弱等是他們的共性。如若教師對(duì)此缺乏了解，就很容易將幼兒的一些正常言行看作故意而為。其次，在調(diào)皮方面，在當(dāng)下的少子化時(shí)代，每個(gè)幼兒基本上都是家里的小太陽(yáng)，得到了很多寵愛。如果家長(zhǎng)不注意進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒就容易養(yǎng)成驕縱任性的性格，調(diào)皮不服管教。最后，在自我保護(hù)力方面，顯而易見，由于年齡小、閱歷少，多數(shù)幼兒并不知如何進(jìn)行自我保護(hù)，因此，一旦他們受到教師的虐待和恐嚇，表現(xiàn)更多的就是懼怕和沉默。

二、掌握應(yīng)對(duì)幼兒園教師虐童事件的適當(dāng)方法

相比其他教育階段，學(xué)前教育是稚嫩的，它有著蓬勃的發(fā)展朝氣、亦有著發(fā)展中事物必然具備的不足。對(duì)于幼兒園教師虐童事件，從國(guó)家到社會(huì)各界人士都重視非常。我國(guó)教育部部長(zhǎng)陳寶生在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議的記者會(huì)上指出，目前學(xué)前教育在保教過程中，管理和安全問題存在著諸多漏洞、薄弱環(huán)節(jié)。未來要通過人防、物防、技防并舉，加強(qiáng)幼兒園的安全管理。這說明，國(guó)家在逐步探尋防治幼兒園教師虐童事件的路徑。對(duì)于家長(zhǎng)來說，目前，除了了解虐童事件的產(chǎn)生原因外，還可以從自身實(shí)際出發(fā)、選取以下幾種應(yīng)對(duì)策略。

（一）提前考察園所、合理運(yùn)用教育知情權(quán)等權(quán)利

在家長(zhǎng)將幼兒送入幼兒園之前，應(yīng)該通過入園長(zhǎng)辦公室咨詢、咨詢其他家長(zhǎng)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)等多種途徑對(duì)其進(jìn)行考察，考察的內(nèi)容包括園所口碑、教師持證率情況、師生配比情況、幼兒適應(yīng)情況、師幼關(guān)系情況、園所及教師處理家園關(guān)系情況等方面，在此基礎(chǔ)上，再利用幼兒園每天放學(xué)時(shí)間爭(zhēng)取帶幼兒進(jìn)入熟悉環(huán)境，同時(shí)找機(jī)會(huì)與適宜幼兒進(jìn)入班級(jí)的教師進(jìn)行交流，了解教師的性格與待人接物的方式，為幼兒選擇信得過的老師。同時(shí)，我國(guó)公民有包括教育知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)等多項(xiàng)權(quán)利，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，通過主動(dòng)詢問、及時(shí)瀏覽園所公告欄信息以及積極參與園所活動(dòng)等方式對(duì)幼兒在園所受的保教情況進(jìn)行了解。

（二）保持與教師的溝通、尊重教師的日常工作

良好的溝通是營(yíng)造和諧親師關(guān)系的前提。為此，家長(zhǎng)應(yīng)利用接送幼兒和參與幼兒園家園活動(dòng)的機(jī)會(huì)與教師多溝通，及時(shí)咨詢幼兒在園情況、反應(yīng)幼兒在家的表現(xiàn)，營(yíng)造良好的親師溝通氛圍。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)下幼兒教師工作尤其是民辦園教師工作普遍不受尊重的情況，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄幼兒教師是“高級(jí)保姆”“帶孩子玩兒的”等標(biāo)簽，給予幼兒教師的日常工作以應(yīng)有的尊重，肯定教師的關(guān)心及付出。

（三）避免幼兒養(yǎng)成嬌縱任性的毛病，注意與幼兒的交流，教會(huì)幼兒自我保護(hù)的方式

在當(dāng)下獨(dú)生或少生子女家庭中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注相對(duì)集中，為此，應(yīng)注意避免養(yǎng)成幼兒嬌縱任性的性格，以免讓幼兒成為“小霸王”式人物、影響其適應(yīng)幼兒園的集體生活。同時(shí)，家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天與幼兒交流其在園情況、觀察幼兒情緒狀態(tài)，不過，交流時(shí)要避免使用負(fù)面詞匯，不要問諸如：今天老師有沒有打你？之類的話語(yǔ)，因?yàn)榈妄g幼兒會(huì)混淆實(shí)際發(fā)生與假想發(fā)生的事情。如若家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒情緒不好，要耐心詢問原因，不要馬上就認(rèn)為是教師的原因，若幼兒當(dāng)時(shí)不愿意說，就緩一緩第二天再問，不放心的家長(zhǎng)也可以在幼兒不注意的情況下查看其身體有無傷痕。另外，家長(zhǎng)也要在平時(shí)反思教育方式、避免體罰幼兒，可以通過看繪本、看動(dòng)畫片、使用簡(jiǎn)明易懂的話語(yǔ)等方式教會(huì)幼兒自我保護(hù)的方式，但注意不要告知幼兒教室有監(jiān)控，防止大齡幼兒不服從教師的正常管制、理性履行自己的監(jiān)護(hù)職責(zé)。

（四）成立家長(zhǎng)委員會(huì)，建立民間兒童保護(hù)組織

正規(guī)幼兒園一般都有家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)通常是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成員可以有當(dāng)?shù)卣块T人員、家長(zhǎng)以及社會(huì)專業(yè)人士，主要承擔(dān)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理、配合幼兒園開展協(xié)調(diào)一致的教育幼兒的活動(dòng)、促進(jìn)幼兒園與家庭和社區(qū)的聯(lián)系等功能，是加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育的一種組織形式。如若幼兒園沒有家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)可以通過建立脫離于幼兒園的、保障家長(zhǎng)參與幼兒園教育與管理的中介組織這種方式解決。另外，有時(shí)間和余力的家長(zhǎng)還可以嘗試發(fā)起民間的兒童保護(hù)志愿組織，我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，“建立兒童保護(hù)體系，不僅應(yīng)制定相關(guān)的法律制度，而且還需要大量非政府組織的積極參與和支持，有效整合社會(huì)力量?！盵7]這種從社會(huì)中建立起來的自下而上的兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)可以與國(guó)家自上而下的保護(hù)機(jī)構(gòu)相互呼應(yīng)，建立起調(diào)查、報(bào)告、評(píng)估、確認(rèn)、干預(yù)等一系列的處理兒童虐待事件的應(yīng)對(duì)體系，為包括3-6歲幼兒在內(nèi)的所有兒童撐起一個(gè)少虐甚至無虐的成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，幼兒園教師虐童事件的發(fā)生并非單個(gè)因素所致、且絕非常態(tài)，它的解決需要在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)逐漸發(fā)展的過程中集合政府以及社會(huì)各界人士的共同努力，作為幼兒的第一監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合適的干預(yù)措施。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李夢(mèng)陽(yáng).淺析幼兒園虐童事件的起因與應(yīng)對(duì)策略[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2018，（03）：107-109.

〔2〕唐建忠.我國(guó)幼兒教育體系的反思與重構(gòu)——從幼兒園“虐童”事件談起[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）：113-116.

〔3〕張永英.從管理角度反思教師虐童問題[J].幼兒教育，2013，（Z1）：27-29.

〔4〕黃曉莉.幼兒園“虐童事件”的原因及對(duì)策分析[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：91-95.

〔5〕李婷.“拿什么拯救你，我的孩子！”——幼兒園“虐童”事件的反思[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，（12）：151-152.

〔6〕高桐江.從幼兒園教師虐童事件反思幼兒教育管理[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，（02）：244-245.

〔7〕李梅.幼兒園“虐童”事件探析[J].山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）：79-88.

〔8〕高晗.關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)圖畫書研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（04）：103-105.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）