中職物流專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法研究

徐娟　吳曉斌

摘要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是確保產(chǎn)教融合有序運(yùn)作的基礎(chǔ)，也是提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量的保障。由此文中，產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合點(diǎn)為切入點(diǎn)，引入物流行業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為分析對(duì)象，嘗試分析產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，旨在為職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智慧物流;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

文章編號(hào)：1001-828X（2019）010-0419-02

2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》正式對(duì)外頒布。《決定》中明確提出，我國(guó)職業(yè)教育改革，需要以產(chǎn)教深度融合為重點(diǎn)。這意味著產(chǎn)教深度融合將成為我國(guó)職業(yè)教育改革的新側(cè)重點(diǎn)。隨著我國(guó)職業(yè)教育對(duì)教育質(zhì)量質(zhì)變重視程度的不斷加大，作為職業(yè)教育的重大變革之一，產(chǎn)教融合為職業(yè)教育人才的定向培養(yǎng)提供了新的方向和思維。在產(chǎn)教深度融合的模式下，職業(yè)教育原有的教、學(xué)模式需要進(jìn)行根本性的調(diào)整和優(yōu)化，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)必然要同步改革，以適應(yīng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展的基本要求。

一、產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合點(diǎn)

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)融合為一體的表象。作用在職業(yè)教育中體現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的全過(guò)程深度融合式發(fā)展。需要完成學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)幾個(gè)領(lǐng)域的五項(xiàng)對(duì)接。即，終身學(xué)習(xí)與職業(yè)教育對(duì)接、職業(yè)資格證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)對(duì)接、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接、產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接。

由于職業(yè)教育存在特殊性，產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異性。因此產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革融合時(shí)，二者不能完全融為一體，也不能按照一般產(chǎn)業(yè)融合的規(guī)律來(lái)運(yùn)作，僅僅是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的相互支撐和相互滲透，不能產(chǎn)生新產(chǎn)業(yè)。因此，在職業(yè)教育改革中，產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用等同于職教學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的深度合作。表現(xiàn)為職業(yè)院校定向式人才培養(yǎng)、訂單式人才培養(yǎng)，廠中校合作模式和校中廠合作模式等。

現(xiàn)階段，為適應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，產(chǎn)教融合模式作用在職業(yè)學(xué)院教育中時(shí)，需要以技能技術(shù)人才成長(zhǎng)成才的動(dòng)態(tài)需求和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)為背景，以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和教育教學(xué)改革銜接配套為目標(biāo)，按照協(xié)同育人機(jī)制和產(chǎn)教融合機(jī)制完善、構(gòu)建新型職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、細(xì)化產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式以及強(qiáng)化行業(yè)服務(wù)、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)等方式，來(lái)提升人才培養(yǎng)全過(guò)程中行業(yè)企業(yè)融合、參與力度，充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)作為重要辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)和作用等。這也是職業(yè)教育改革以學(xué)生、社會(huì)及企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀前提。因此，產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合必須以此為融合點(diǎn)和切入點(diǎn)。

二、產(chǎn)教融合要求下職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的憑據(jù)

1.基于需求與價(jià)值論滿足要求

職業(yè)教育的立足點(diǎn)是為社會(huì)提供高質(zhì)量、高技能、高素質(zhì)的綜合型可用人才。因此，高職教育和教育改革都需要圍繞此目標(biāo)來(lái)運(yùn)作。高質(zhì)量、高技能、高素質(zhì)的綜合型可用人才作為職業(yè)教育培育目標(biāo)和教育質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一，同樣會(huì)影響職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。事實(shí)上，職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用，是以社會(huì)、學(xué)生、企業(yè)的需求為前提，反映出的是價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體的評(píng)價(jià)需求。因此，產(chǎn)教融合要求下職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的選擇與構(gòu)建需要滿足需求理論和價(jià)值論的基本要求。

2.基于參與主體利益滿足需求

職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式在應(yīng)用階段需要企業(yè)職工、學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府等多個(gè)性質(zhì)不同的個(gè)體或組織機(jī)構(gòu)參與其中，并充分發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢(shì)和支持力。每一個(gè)個(gè)體和組織均有自己的需求和目的，均希望從產(chǎn)教融合模式中獲取預(yù)期收益。因此，產(chǎn)教融合要求下職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的選擇與構(gòu)建，必須考慮到各參與主體的利益訴求。

3.基于政策及學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)

職業(yè)教育改革中的產(chǎn)教融合模式應(yīng)用需要遵從現(xiàn)行法律法規(guī)及職業(yè)教育相關(guān)政策的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出提升職業(yè)教育質(zhì)量，構(gòu)建并完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的要求?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）中也提出了職業(yè)教育需要完善研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和其他社會(huì)組織共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。以上政策的提出意味著在職業(yè)教育改革中，應(yīng)用產(chǎn)教融合模式時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，都必須圍繞現(xiàn)行法律法規(guī)和國(guó)家政策的基本要求來(lái)制定和完善。即以提升職業(yè)教育質(zhì)量為準(zhǔn)繩，調(diào)研并整合所有參與主體的需求和評(píng)價(jià)建議。

事實(shí)上，按照職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)相關(guān)政策所提出的要求是符合企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才崗位勝任力的要求的。那么，職業(yè)教育中產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用及評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，需要以社會(huì)與企業(yè)等對(duì)人才崗位勝任力的要求和設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為憑據(jù)，以便真正達(dá)成校企合作共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

三、職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

由于產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法的確定必須突出產(chǎn)教融合模式涉及主體即涉及主體的利益，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的制定需要遵從“學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施、行業(yè)指導(dǎo)、政府推動(dòng)、校企主導(dǎo)”的合作機(jī)制，按照規(guī)范化、系統(tǒng)化、整體性的要求，在分析評(píng)估體系中各指標(biāo)性質(zhì)、各層次和各部分之間的相關(guān)性和差異性后，確定權(quán)重、維度和結(jié)構(gòu)等。

1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建指標(biāo)體系

產(chǎn)教融合指標(biāo)體系的構(gòu)建需要以產(chǎn)教融合質(zhì)量作為評(píng)估核心，繼而為產(chǎn)教融合評(píng)估體系的建設(shè)提供內(nèi)容支撐。在設(shè)定指標(biāo)體系時(shí)，可從當(dāng)前教育現(xiàn)象和職業(yè)教育改革的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定教育概念框架。比如以職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)容作為憑據(jù)，將職業(yè)教育產(chǎn)教融合涉及到的各方面內(nèi)容逐一整合起來(lái)，組建有效、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；蛘邚膮⑴c主體的視角入手構(gòu)建指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。從當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用趨勢(shì)可得，產(chǎn)教融合指標(biāo)體系必須覆蓋教師發(fā)展、人才培訓(xùn)、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、產(chǎn)造基地建設(shè)、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程、協(xié)同發(fā)展及組織保障幾個(gè)方面。

以上幾個(gè)方面可按照彼此之間的關(guān)聯(lián)性再次進(jìn)行分層。比如良好的組織保障作為產(chǎn)教融合順利進(jìn)行的重要輔助，可將協(xié)同發(fā)展、機(jī)構(gòu)設(shè)置和配套設(shè)置作為二級(jí)指標(biāo);專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程可將實(shí)踐性教學(xué)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程作為二級(jí)指標(biāo);按照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）規(guī)定，畢業(yè)生評(píng)價(jià)可將工匠精神、綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能技術(shù)作為二級(jí)指標(biāo);從職業(yè)教育特殊屬性出發(fā)，就業(yè)質(zhì)量可將升學(xué)率和就業(yè)率視為二級(jí)指標(biāo);按照發(fā)展需要和行業(yè)特點(diǎn)，可將行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)定為職業(yè)技能鑒定、教學(xué)指導(dǎo)、人才需求預(yù)測(cè)、推進(jìn)合作;企業(yè)職工和職業(yè)院校學(xué)生作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的兩大主體，可將支持及保障、職工培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)歸為人才培養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo);師資隊(duì)伍質(zhì)量是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的軟件基礎(chǔ)，因此教師發(fā)展中，可將雙師型教師與專(zhuān)兼職教師職業(yè)發(fā)展作為二級(jí)指標(biāo)。雙師型教師與專(zhuān)兼職教師的占比和數(shù)量、薪資制度、晉升職務(wù)、評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)可作為三級(jí)指標(biāo);設(shè)備租賃、場(chǎng)地租賃等是目前企業(yè)與職業(yè)院校共建實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地的重要應(yīng)用方式。因此基地建設(shè)的二級(jí)指標(biāo)可設(shè)定為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。三級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的人員配備情況、場(chǎng)地設(shè)置情況及經(jīng)費(fèi)投入情況等。

2.立足評(píng)估需求，分層確定指標(biāo)權(quán)重

考慮到職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用，需要使用理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)作模式。因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用時(shí)，也必須突出理論與實(shí)踐融合的特征。由此建議使用“專(zhuān)家評(píng)定法+企業(yè)代表打分法”的融合模式來(lái)保障指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重的系統(tǒng)性、實(shí)用性與操作便捷性。通常情況下，可將三級(jí)指標(biāo)權(quán)重范圍設(shè)定在1%到5%之間。在權(quán)重賦值時(shí)，可由職業(yè)院校和企業(yè)分別選擇一定數(shù)量的代表來(lái)計(jì)算均值和歸一化處理。建議邀請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家參與指標(biāo)權(quán)重的修改和評(píng)定。以保證產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和合理性。

綜上可見(jiàn)，職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合模式中兩級(jí)指標(biāo)權(quán)重比值，基本是按照影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的程度和深度來(lái)設(shè)定的。從以上設(shè)定情況來(lái)看，影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素如專(zhuān)業(yè)、課程和教學(xué)評(píng)價(jià)需要被高度重視，在產(chǎn)教融合過(guò)程中能提升人才供給的質(zhì)量以及可促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接的要素與產(chǎn)教融合模式應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性也不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]林江鵬，張倩.“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2018（9）：142-144+147.

[2]姜澤許.職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2018（5）：34-39.

[3]劉鴻飛.職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（10）：162-163.