基于群體動力的高職專業(yè)教學研究

丁利　李珍珠　宋超超

摘要：高職專業(yè)教學同其他層次教學過程有明顯不同，高職層次的學生也有其特點。通過總結(jié)高職學生特點，借助群體動力理論，將教與學的過程通過群體動力來進行推動，從而不斷提升學生學習興趣和學習效果，進而提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群體動力;協(xié)作學習;專業(yè)教學

中圖分類號：G712

文獻識別碼：A

文章編號：1001-828X（2019）010-0417-02

一、引言

針對傳統(tǒng)教學模式中“學習知識內(nèi)容枯燥、學生學習興趣低”的問題，應用群體動力的相關(guān)方法和策略，構(gòu)建基于場景的教學解決方案，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學思路，運用趣味性的基于群體動力的內(nèi)容激發(fā)學生的學習主動性，充分發(fā)揮個體在團隊環(huán)境中的主觀能動性，在教學活動中自主建構(gòu)知識體系，從而全面提升教學質(zhì)量和教學效果。

群體動力相關(guān)概念理論是由德國著名心理學家勒溫提出，該理論認為人的一系列心理的變化和行為習慣的養(yǎng)成是由自身的內(nèi)部需求和外部的環(huán)境的變化共同作用的結(jié)果，強調(diào)個體在環(huán)境中會自主或不自主的去尋求一種歸屬感，不愿意被其所處的群體和環(huán)境所厭惡或遺棄。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學生中廣泛流行的游戲、活動往往是群體性和團體性活動，這和人本身的社會性有著密切的關(guān)系。學生在團體游戲或者活動中有著明確一致的價值觀和評價體系，每個人在這個小團體中都有著明確的任務和目標，群體凝聚力較高。如果將這種基于群體動力的團體活動組織用于教學實踐，勢必能夠有效提升學生的參與度，提升學生的學習興趣和學習效果。

本文以高職物流管理專業(yè)學生作為研究對象，借助群體動力理論，全面提升教與學質(zhì)量。在具體的教與學的過程中，群體動力理論的應用主要體現(xiàn)在協(xié)作學習、小組模擬對抗游戲、團體評價。

通過群體動力作為組織行為的主要動力，借助趣味性的群體動力活動，同教學實踐活動有效結(jié)合，促進學生對于專業(yè)知識的掌握和理解。

二、研究對象和實施課程

針對當前高職院校學生特點，選取特定研究對象，開展研究并進行分析和應用。高職層次學生同本科層次學生有著很大的不同，他們有著以下特點：學生層次起點多樣化明顯;學生心理健康狀況明顯低于同年齡段本科層次學生;學生熱衷社團活動和社會活動，對團體活動如團隊游戲有著較大興趣，愿意接受新型網(wǎng)絡平臺、APP、生活學習方式，而該種方式正和群體動力理論不謀而合，這符合我們所研究的專業(yè)內(nèi)容。

正是針對高職層次學生的特點，本文將研究對象集中在該層次學生。另一方面，本文作者主要進行物流管理專業(yè)方面的教學，對該專業(yè)有著豐富的教學和實踐經(jīng)驗，因此，將研究對象定位在高職層次物流管理專業(yè)學生。《現(xiàn)代物流應用》課程是該專業(yè)核心課程之一，課程理論教學相對枯燥，教學質(zhì)量難以保證，可以借助群體動力理論提升教學質(zhì)量。

三、基于群體動力的高職專業(yè)教學實踐

在高職專業(yè)教學實踐中需要充分考慮教育教學對象的綜合特點，通過更為合理的方式完成教與學的過程，從多種角度、多層次、全周期對學習效果和質(zhì)量進行評價，從而總結(jié)基于群體動力的專業(yè)教學實踐效果，進而指導高職專業(yè)教學實踐。

教學實踐過程主要分為基于預習任務的群體動力課前實踐、基于團隊組織的群體動力課中實踐、基于效果反饋的群體動力課后實踐等內(nèi)容，三個部分相互聯(lián)系，形成全面的、綜合的教學實踐解決方案。

1.基于預習任務的群體動力課前實踐

學生以小組為單位，通過在線學習平臺提前預習學習任務，完成課前任務調(diào)研，形成調(diào)研報告PPT并上傳平臺。調(diào)研報告要達到內(nèi)容完整、符合要求、PPT制作精良等目標要求，在該環(huán)節(jié)強調(diào)小組單位，要求學生在小組中各負其責，形成互相配合、相互協(xié)作的效果。學生提前通過在線學習平臺預習任務內(nèi)容，了解任務所涉及專業(yè)知識和技能。預習效果要達到熟悉課程基本知識內(nèi)容和作業(yè)操作技能目標要求。在該部分要求學生在進行預習時對內(nèi)容進行評價和回復，同時各同學還能對其他同學的評價和回復進行評價，形成互相評價、互相指導、互相學習的網(wǎng)絡學習社區(qū)效果。

將《現(xiàn)代物流應用》課程的理論知識同實際案例結(jié)合起來，形成課程預習案例，提前由教師上傳學習平臺，學生通過移動終端設備在線預習，完成課前實踐過程。

2.基于團隊組織的群體動力課中實踐

各小組推舉代表進行匯報，對調(diào)研報告進行展開。小組代表匯報過程要符合要求、條理清晰、語言流暢，能夠進行簡單互動交流。各小組在匯報的同時需要對其他小組的匯報進行記錄和評價，形成相互評價、同步提升的效果。各小組能夠根據(jù)教師講解的專業(yè)技能要點，在教師的簡單關(guān)鍵地指導下按要求進行課程相關(guān)流程操作模擬過程，要求模擬過程合理、順暢，相關(guān)技術(shù)原則和要求處理得當，能夠有效完成各流程模擬過程。同時，在小組的模擬過程中，可以通過團隊模擬對抗的形式，提升學習興趣和學生參與積極度。各小組能夠?qū)Ρ拘〗M及其他小組進行認真分析，找到模擬流程中的優(yōu)點和不足，并推舉代表進行評價說明。要求評價合理、符合技術(shù)要求等目標要求。在教學評價環(huán)節(jié)，作為目標效果達成評價表指標之一，進行量化評價。

在課中實踐中，以團隊的形式，形成基于群體動力的驅(qū)動力，讓每位同學都參與其中。將《現(xiàn)代物流應用》知識內(nèi)容形成可供模擬的操作流程，便于課程的群體模擬實踐。

3.基于效果反饋的群體動力課后實踐

各小組能夠針對本任務學習內(nèi)容進行反饋，找到優(yōu)點和不足，并給出優(yōu)化方案。要求方案內(nèi)容合理、簡單有效、可執(zhí)行性強。在教學評價環(huán)節(jié)，作為目標效果達成評價表指標之一，進行量化評價。各小組能夠積極主動進行討論、復習，總結(jié)所得成果。通過在線學習平臺將成果匯總上傳。

在課后實踐過程中，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的模擬游戲平臺，以小組為單位，課后通過模擬游戲平臺進行實踐，將專業(yè)知識用于模擬過程中。該平臺中包括運輸管理經(jīng)營模塊、供應鏈運營模塊、倉儲管理模塊、裝卸搬運模塊等，平臺以完全游戲化的界面來展現(xiàn)，同普通的團體游戲界面幾乎完全一致，知識其中涉及的邏輯和原理均是物流專業(yè)知識內(nèi)容，這在很大程度能夠吸引學生的興趣。

4.基于群體動力的評價考核機制

通過基于群體綜合評價的考核方式進行學生及教學評價。學生的學習效果評價采用綜合評價方式，即五方聯(lián)動綜合評價方式。第一方評價方式為學生自評和互評，通過學生之間的了解，形成第一方評價結(jié)果;第二方評價為教師評價，教師對學生進行綜合分析和評判，教師包括學院教師和企業(yè)兼職教師，形成客觀的評價結(jié)果;第三方評價是系部評價，系部對教育教學進行抽查和評價，形成評價結(jié)論，指導教育教學的進行;第四方評價是平臺評價，借助學習平臺，對學生參與教學的積極性、效果等進行在線評價，得到學生在一個學期的課程參與度，進而給出基于數(shù)據(jù)的評價結(jié)論;第五方評價為家長評價，通過輔導員與學生家長建立聯(lián)系，評價在教育專業(yè)知識的同時，學生綜合發(fā)展的情況。

通過基于群體動力的教學實踐過程，學生的學習興趣明顯提升，90%以上的學生能夠?qū)Ψe極參與到教學實踐中去，通過群體活動將學生吸引到專業(yè)教學活動中去。通過基于群體動力的實踐教學，習慣上課過程中拿手機、打瞌睡的情況明顯減少，學生迫于群體的動力，每人都不愿意成為團體的拖累，反而會主動為團隊貢獻力量，這就促進了教學活動的正常高質(zhì)量進行。通過專業(yè)的游戲化平臺，經(jīng)過一定學時的學習，30%的學生已經(jīng)通過了該平臺開發(fā)方頒發(fā)的行業(yè)企業(yè)認證證書，這極大地促進了學生繼續(xù)學習的動力。

四、結(jié)語

高職專業(yè)教學同其他層次教學有著很大的不同，高職層次學生與其他層次學生也有著很大的不同，正是考慮到高職專業(yè)教學的特殊性，充分發(fā)掘高職層次學生的特點，借助基于群體動力的教學方式，在課前、課中、課后分別開展基于群體動力的教學實踐活動，不斷推動學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮學生團隊對于學生學習和成長的關(guān)鍵影響作用，從團隊的角度對學生施加作用力，讓學生在團隊中學習和成長，真正體現(xiàn)了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的綜合作用。

通過基于群體動力的高職專業(yè)教學，學生的學習興趣和參與度明顯增強，學習效果明顯提升，實現(xiàn)了提升教學效果的目標。

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