從2018年高考全國II卷作文看“思維發(fā)展與提升”的重要性及2019年作文分析與預測

元澤

2018年高考結(jié)束后，使用全國II卷的考生大多認為語文試題較難，理由有兩個：一個是語言文字運用試題的題型發(fā)生了變化，另一個就是作文試題的審題較難。其中，作文審題難度的加大給考生帶來強烈的不適感。究其原因，這與近兩年高考連續(xù)考查“任務驅(qū)動型”材料作文，語文教學在備考復習時弱化作文審題的難度、忽視事理型材料作文的訓練不無關(guān)系;深層的原因則是考生思維能力較弱、思維品質(zhì)較差。

●2018年高考全國II卷作文有關(guān)“思維發(fā)展與提升”的問題

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，“學科核心素養(yǎng)……是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。與過去的課程標準相比，2017年版的課程標準在“思維發(fā)展與提升”方面做了具體而明確的要求，“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。

2017年修訂的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也強調(diào)了對考生思維能力方面的考查，提高了對考生思維品質(zhì)的要求。論述類文本閱讀新增了“閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法”的要求。與之對應，2017年高考全國三套語文試卷的論述類文本第2題考查的是“對原文論證的相關(guān)分析”，檢測考生“基于文本內(nèi)容，對文本的論證前提、論證手法、論證邏輯和論證內(nèi)容的關(guān)系形成認識”的能力。第21題考查了“文段中存在的推斷問題”，這不僅檢測考生語言文字的表達能力，而且要求“注意表意要符合邏輯”，直接對考生的思維能力做了考查。

2018年高考全國II卷的作文試題，無論是從審題立意方面看，還是從寫作表達方面看，都需要考生具有較強的思維能力，而且要對思維方法有一定的理解和認識。從這道高考作文閱卷情況，可見高中語文教學在“思維發(fā)展與提升”方面的落實并不盡人意。

2018年全國II卷作文的作文試題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“二戰(zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機防護，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統(tǒng)計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數(shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這道作文試題的素材來源于“幸存者偏差”現(xiàn)象。從試題形式看，是傳統(tǒng)的材料作文，沒有采用近兩年高考常用的“任務驅(qū)動”形式;從材料內(nèi)容看，屬于“事理型”材料作文，與2014年課標甲卷作文“給野生動物喂食”、2012年課標卷作文“修船工與船主”等作文相似。如果說歷年高考作文材料的分析都需要考生運用思維能力的話，2018年這道作文試題則更進一步，作文試題的材料本身就與思維方式相關(guān)。

作文材料中共有英美軍方和沃德兩個角色，雙方就戰(zhàn)機哪些部位需要加強存在著認識上的差異。英美軍方的想法是，調(diào)查幸存飛機的彈痕分布→哪里彈痕多就加強哪里。沃德的看法是，彈痕少的部位受到重創(chuàng)后戰(zhàn)機很難返航→這些數(shù)據(jù)被忽略→更應注意彈痕少的部位。事實證明沃德是正確的。

作文材料中，“英美軍方”和“沃德”對加強戰(zhàn)機的哪個部位存在著不同的看法，這是由二者思考問題時的思維方式?jīng)Q定的。英美軍方在思維方式方面存在著不足，如片面地、孤立地看待問題，只關(guān)注次要問題或者問題的次要方面，認識問題時只看重表面現(xiàn)象，認識問題存在著思維慣性……

而沃德的思維方式有許多值得學習的地方，如能夠全面地、綜合地看問題，能夠抓問題的主要方面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠遵循事物的規(guī)律進行理性分析，能夠擺脫思維慣性，展開逆向思維……

從以上的分析可以看出，2018年高考全國II卷的作文在審題上需要一定的邏輯思維，也就是需要考生通過作文材料中的文字，借助判斷、推理等思維形式獲得對“幸存者偏差”這一現(xiàn)象的理性認識。但從這道作文題來看，很多考生在分析作文材料時的邏輯思維能力還需要提高，他們在審題立意時出現(xiàn)了很多問題。

如，考生理解作文材料時缺少綜合分析，認為英美軍方?jīng)Q定“哪里彈痕多就加強哪里” 是“一味地提升自己的短處，忽略了優(yōu)勢所在”;或者認為英美軍方主觀臆斷、缺少科學精神，完全忽略了材料中英美軍方所做的“調(diào)查”。

考生不能求異比較。作文材料談的是飛機需要在哪些部位加強的問題，應該比較英美軍方和沃德的看法的差異來確定作文立意，但很多考生孤立地看待這一問題，認為沃德發(fā)現(xiàn)了軍方未發(fā)現(xiàn)的地方，具有創(chuàng)新品質(zhì)，就此談創(chuàng)新的價值。

考生思考問題時，不能由果溯因，構(gòu)建因果鏈條。認為沃德是正確的，是因為他是統(tǒng)計學家，具有科學精神;或者事實證明沃德是正確的，就得出了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

…………

邏輯思維能力不單體現(xiàn)在對作文材料的理解分析上，還體現(xiàn)在考生的構(gòu)思和寫作過程中?？忌鷮懽鲿r缺少對作文核心觀點的深入分析闡釋，論證時邏輯思維能力也存在著問題。如，多數(shù)考生的作文都是運用“觀點+事例+結(jié)論”的寫作套板，缺少基于理性的分析、判斷，甚或沒有分析，只有事例的生硬堆砌。

除邏輯思維外，學科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”還包括形象思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等能力要求，這些能力在作文的寫作過程中也是極為重要的。

從寫作的角度來看，在構(gòu)思和表達時都需要形象思維積極參與的。形象思維需要考生結(jié)合主觀的認識和情感進行審美判斷，獲得對語言和文學形象的直覺體驗，并能夠運用文學語言創(chuàng)造、描述藝術(shù)形象。形象化是文字具有表現(xiàn)力的一種體現(xiàn)，不僅記敘文、散文，即使是議論文的寫作也同樣需要形象思維，需要考生運用聯(lián)想和想象，豐富自己的語言表達，這樣才能更好地體現(xiàn)作文評分標準中發(fā)展等級“豐富，有文采”的特征。僅就作文題目而言，《不被表象所迷惑》確實說明了沃德能夠透過看清本質(zhì)的特點，但可能不會給人以深刻的印象，如果將題目擬為《莫讓浮云遮望眼》，不僅化用了詩句，而且將浮云喻為表象，具體可感，引人聯(lián)想。又如，《慣性思維不可要》能夠說明英美軍方?jīng)Q定飛機哪個部位彈痕多就加強哪個部位是受到了慣性思維的支配，但未必會吸引讀者，如果將題目擬作《打破思維的牢籠》，不僅能夠?qū)懗鰬T性思維對人們的束縛，還能表現(xiàn)出逆向思維的可貴……無論是比喻、比擬等修辭的運用，還是事例生動準確的表述，形象思維都會起到不可低估的作用。

創(chuàng)造思維也是寫作中不可或缺的思維方式，在作文評分標準的發(fā)展等級有“有創(chuàng)意”的要求。創(chuàng)造思維通常要求學生能夠突破慣常認識問題、解決問題的程式，對已有的感覺體驗重新組合，尋求規(guī)律，最終得出新的認識。2018年高考全國II卷作文，有相當一部分考生能夠從材料得出正確的觀點，寫出符合題意的作文，但寫作過程中只局限于作文材料所給的“加強飛機哪個部位”的內(nèi)容，缺少擴散思維與聚合思維。與之相反，優(yōu)秀的考生能夠就材料中得出的觀點，沿不同的方向思考，從文學、歷史、政治、經(jīng)濟等諸多方面得出獨特、多維的看法，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，使寫作“有創(chuàng)意”。

以上僅從邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維角度簡單地列舉了考生作文中出現(xiàn)的問題，當然，在語文教學中直覺思維、辯證思維也是不容忽視的。例如，如果考生缺少辯證思維，就可能在作文中一味地強調(diào)逆向思維的重要性，或者只強調(diào)要關(guān)注別人忽視的地方，那么走向了極端，缺少在對立統(tǒng)一中認識問題的能力。

目前看，我省暫未實行《普通高中語文課程標準（2017年版）》，但作為本次課程改革的核心理念——學科核心素養(yǎng)在高中語文教學中應該得以重視。尤其是核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”方面，一直為高中語文教學所忽視，而學科思維能力的缺失，會造成學生語言能力發(fā)展后勁不足。正如課程標準所言，“語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。

教師須要轉(zhuǎn)變教學觀念，要重視學生的“思維發(fā)展與提升”。雖然說語言是思維的物質(zhì)外殼，但高中語文教學中普遍存在著偏見，認為注重思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升是理科教學的重點，與語文學科沒有多大關(guān)聯(lián)。但正如《普通高中語文課程標準（2017年版）》所說，“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成”，所以，高中語文教學不可忽視學生的“思維發(fā)展與提升”。

此外，高中語文教學以形象思維和邏輯思維為重點，將思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提高滲透在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等教學活動中。其中，在表達與交流中，要求學生對現(xiàn)實生活有充分的感受與理解，通過寫作訓練提升學生的邏輯思維能力，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達，有理有據(jù)地表達自己的觀點、闡述自己的發(fā)現(xiàn)。尤其是在寫作教學中，教師更要以語言的建構(gòu)與運用為基礎，增強學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

●2019年高考作文分析與預測

通過以上分析，我們來展望一下即將到來的2019年高考。從2015年開始，自主命題的省份開始分期分批使用全國統(tǒng)一命題的高考試卷，作文試題也在不斷尋求突破，出現(xiàn)了“任務驅(qū)動型”材料作文，越來越注重對學科素養(yǎng)的考查，也越來越注重體現(xiàn)時代主題……

從2015至2018年五年期間，高考全國卷共計考查了11道作文試題，通過分析這些試題，我們可以從中得出以下認識：從考查形式看，高考作文以材料作文為主，“任務驅(qū)動型”材料作文與傳統(tǒng)的新材料作文并行;從考查內(nèi)容看，高考作文注重選擇宏大高遠的時代主題的同時，也關(guān)注考生日常生活體驗;從考查能力看，高考作文注重考查學科核心素養(yǎng)，尤其是關(guān)于“思維發(fā)展與提升”方面的考查……

但這并不意味著我們可以猜中高考作文試題。首先，高考作文命題有意在三套試卷中使用不同的形式，增加對命題規(guī)律預測的難度。如2018年三套全國卷作文試題，一卷選取2000年至2035年中七個年份發(fā)生的大事及預計達成的規(guī)劃的目標作為命題材料，采用了任務驅(qū)動的形式;二卷選用了“幸存者偏差”的現(xiàn)象，采用了新材料作文的形式;三卷采用三條標語口號，展示改革開放四十年的變化，沒有選用任務驅(qū)動的形式。其次，高考作文命題有意改變同一套全國卷作文試題的命題規(guī)律，如全國二卷從2015年至2017年一直采用 “任務驅(qū)動型”材料作文，結(jié)果2018年高考回歸了新材料作文。

雖然高考作文試題難以預測，但我們在備考時還是要有一定之規(guī)。關(guān)于2019年高考作文的備考，須要關(guān)注以下幾點：

一、2019年高考作文注重考查以“思維發(fā)展與提升”為主的學科素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“實施建議”的“學業(yè)水平考試與高考命題建議”部分，提出“以語文學科核心素養(yǎng)為考查目標”的要求，在學科核心素養(yǎng)的四個方面中，高中語文教學一直忽視“思維發(fā)展與提升”方面。雖然2019年全國Ⅱ卷的作文不會和2018年一樣，重點考查學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，但不可忽視作文試題中隱含的對思維能力方面的要求。這一點從最近幾年高考試題的命題規(guī)律中清晰可見。

二、2019年高考作文選擇任務驅(qū)動型材料作文形式的概率很大

2015年高考后，考試中心張開首次提到“任務驅(qū)動型材料作文”，引起了師生的關(guān)注。不過，從2015年至今，全國卷共計11道作文試題，有7道是任務驅(qū)動型材料作文，4道是非任務驅(qū)動型材料作文。從這一點來看，2019年全國Ⅱ卷考查任務驅(qū)動型材料作文的可能性很大，畢竟在各類作文試題中，任務驅(qū)動型材料作文“在材料型作文中增加任務驅(qū)動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。

三、2019年高考直接考查體現(xiàn)時代主題作文的可能性在降低

從各地模擬題來看，作文試題的選材不僅在“努力地”體現(xiàn)時代性，更有甚者，將新聞中的一些社會熱點事件直接用作作文試題，如“重慶公交車墜橋”“高鐵霸座”等事件，美其名曰為時評。從2015年以來的作文試題來看，多數(shù)作文確實具有宏大的時代背景，如2015年風采人物評選與社會主義核心價值觀相關(guān)，2016年小羽創(chuàng)業(yè)與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”相關(guān)，2018年“世紀寶寶”的成長、追夢與中國進入新世紀以來的重大事件和重要規(guī)劃相關(guān)，三個標志性口號與改革開放四十周年相關(guān)……相當多的師生備考時關(guān)注點集中在時代的發(fā)展變化上，而忽視了貼近學生的思想、學習、生活實際的內(nèi)容。

四、2019年高考存在提供兩道或兩道以上作文題供考生選擇的可能性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“實施建議”的“學業(yè)水平考試與高考命題建議”部分指出“測試形式要創(chuàng)新，多設置可供學生選擇的題目，體現(xiàn)學生個性”，可見，高考作文可以設置兩道作文題供學生選擇，這種形式在部分自主命題省市的作文試題中出現(xiàn)過;而且，考試中心的工作人員在高考閱卷期間調(diào)研時，也曾征求過對這種作文試題形式的看法。

總之，2019年高考作文試題仍將體現(xiàn)穩(wěn)中求變、傳承創(chuàng)新的特點。所以，備考時，我們要關(guān)注學生思維發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，重視學生學科素養(yǎng)的提升。這樣，在面對高考作文試題時，我們才能勝似閑庭信步。