淺談后進生轉化策略

李維萍

[摘要]十根手指有長短，班級學生也存在個體差異。后進生是班級里的特殊群體，教師要認真做好后進生轉化工作，使后進生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的二十一世紀接班人。教師始終要從一個“愛”字出發(fā)，把后進生當作自己的子女來對待，給他們溫暖和關心。要對后進生多一些寬容，容許他們犯錯或反復，給予他們時間改正錯誤。信心是后進生進步的催化劑，要充分信任他們，放手讓他們去做。

[關鍵詞]后進生;轉化;策略

在一個班集體里，學生思想覺悟的提高，文化知識的掌握，良好班風、學風的形成，教師的教育固然是極為重要的因素，然而，后進生群體對其的影響力也是巨大的。很多教師一提起后進生就頭痛，有時甚至束手無策，這類學生人數(shù)雖然不多 ，但幅射面廣，副作用大，影響力深，不容忽視。后進生群體會影響一個教師、一個班級甚至一個學校的威望和聲譽，對“普九”和教育工作任務的落實以及素質教育的全面推進，也有著舉足輕重的影響。如何轉化后進生，使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的二十一世紀接班人呢？

一、用愛心打動后進生

面對潛在影響力大、為數(shù)不多的后進生，作為教師始終要從一個“愛”字出發(fā)，把他們當作自己的子女來對待，給他們溫暖，給他們關心，給他們表現(xiàn)的機會，使他們感到教師比父母更知道自己的冷暖、更關心自己。幾年前，我所任課的班里有一個典型的后進生葉某，他沾染上嚴重的偷盜、打架、做壞事的惡習，家里偷，外面偷，在學校經常惹事生非，做壞事還不準別人講，誰講了就用拳頭報復，甚至假日爬窗進教室看錄像，有時整晚不回家。對待此生是“推一把”還是“拉一把”，這是關系到他成長的重要問題，不可等閑視之。在對其進行教育轉化的過程中，我先從“愛”字入手，處處給予他關心，言傳身教，消除他的疑懼心理和對立情緒;公正客觀地評價他做的每一件事;一學期里十幾次到他家進行家訪，數(shù)十次同他耐心談話，同家長一起制訂教育方案;考慮到他愛勞動，安排他當班級值日生組長;引導他做好事，讓他認識到過去的惡習對己對人都不利;使他懂得父親出外打工是為了掙錢供他上學，不認真學習、做壞事就對不起父母的期望;耐心開導他懂得什么是好、什么是壞，什么是榮、什么是辱，提高他的行為自覺性和主動性，避免盲目胡來，促使他逐漸改錯;當發(fā)現(xiàn)他有微小的進步時，及時表揚并告知其家長，幫助他樹立自信心和自尊心。一段時間后，他有了長足的進步，不但沒再做壞事，學習成績也從原來不及格一躍達到中等生水平，而且年終考核表現(xiàn)良好，操行評定優(yōu)秀。家長連聲向我道謝說：“謝謝老師！是老師救了我的孩子！”

二、用寬容溫暖后進生

學生的思維水平、分析和解決問題的能力都是隨著年齡的增長、環(huán)境的優(yōu)化、知識面的拓寬而不斷提高的，如果教師的要求過于苛刻，教育效果將事倍功半。對待一時難以改變的后進生，教師要有一顆理解他們的心，容許他們犯錯或反復，給予他們時間改正錯誤，可以先“冷處理”一時不作談話，等有機會再給予勸告矯正，避免過分訓斥使其身心俱損。如上學期有一次測驗，葉某、羅某等幾個學困生雖然成績不及格，但比以前有很大進步，我及時在班上表揚了他們的進步，肯定了他們的努力，并希望他們今后繼續(xù)努力，爭取更好的成績。課后，我抽時間直接到這幾位同學家中去，向家長反映了他們學習上的進步，并表揚他們主動做好事、抬金不味、自覺打掃衛(wèi)生等行為。這些學生放學回家后，以為老師家訪后自己肯定又會挨家長的罵，沒想到得到的是家長的鼓勵和關心，這使他們內心深處感到老師不但不會看不起自己，而且還會看到自己的進步和長處，保護自己的學習積極性和自尊心。在這以后，這些后進生十分認真好學，不懂就問，有什么困難和問題能夠同老師說。如果對這些學生進行批評、挖苦，不給他們多點寬容和理解，不但不能提高他們的學習積極性，反而會導致他們破罐子破摔，走向消極和反面。所以，對待后進生，教師要多一些寬容和理解，用實際行動溫暖他們幼小的心靈。

三、用信心激勵后進生

對待后進生，要給予他們信心，信心是使其進步的催化劑，要充分信任他們，一些班級事務都放手讓他們去做。作為班主任絕不能看扁任何一個后進生，要多從他們身上發(fā)掘長處和優(yōu)點。我班的建欽同學是一名后進生，在我眼里，他很難實現(xiàn)轉化。而后來發(fā)生的一件事改變了我的看法。有一次下課時外面雨下得很大，我打算從教室樓回到辦公樓，這時建欽同學拿著雨傘來到我跟前說：“李老師，我送你過去?！碑斔盐宜偷睫k公室門口時，我發(fā)現(xiàn)這個我平時很少過問的學生，為了給我擋雨，自己的衣服都被雨淋濕了。此時，我很后悔，心里有一種說不出來的滋味。這個我平時認為沒信心教好的學生，使我悟出了一個很深的道理：后進生的心是純真、無邪、可愛的，他們不是愚不可教，關鍵在于老師，老師沒理由看不起他們，沒道理說他們學不會、不懂理。而有些時候，真正要學習的、不懂理的是老師自己。像這樣的學生，當給予他們信心和勇氣，時時處處關心他們，一視同仁、真誠地對待他們，他們怎會不變呢！

四、掌握后進生特點，因材施教

小學階段的學童，他們天真、好奇、好動、好問、無邪、活潑、純真，有美好的夢想，喜歡被表揚、鼓勵和信任。教師要了解他們的生理和心理特點，不能對他們太苛刻。在課堂學習中，他們課堂學習的注意力通常保持在十多分鐘左右，有時是心有余而力不足，特別是后進生，注意力時間更短，更需要教師積極調動他們的學習興趣。如果刻意要求他們長時間保持學習注意也無濟于事，只能使他們產生逆反心理。教師要適當給他們自由活動、談話的空間，不要動不動就對后進生進行批評、體罰，甚至人格侮辱，這是不符合教育教學規(guī)律和原則的。對待頑皮的學生要多給予他們表揚，鼓勵他們多做對班級或學校有益的事。哪怕只是進步一點點，也要適當給予肯定。對于低能生，教師要耐心輔導，給予他們信心，由淺人深，反復訓練，循循善誘。這些學生一般較守紀勤學，就是學不會、弄不懂、理解不了，教師也要細致耐心地對其進行啟發(fā)引導，因材施教，與他們打成一片，使他們看到自己的長處，不斷改進學習方法，樹立起學習的信心。對于頑皮的學生，教師只要引導得當，善待他們，發(fā)掘他們的潛力和閃光點，看到他們的長處，班風、學風就會有一個新氣象。如聯(lián)系卡是教師用來評價學生一周表現(xiàn)和學習情況的，如果教師每次都寫“經常違反紀律”“經常偷人家東西”“經常不完成作業(yè)”“成績差”等等。這樣能激起學生的學習自覺性嗎？能使學生化消極為積極嗎？很顯然不能，這樣只能加劇師生之間的對立。所以，班主任一定要因材施教，對不同的學生采用不同的教育方法，批評適度，表揚得當，有的放矢，從愛護學生出發(fā)，從全面提高學生素質出發(fā)，才能得到良好的教育效果。

五、加強與其他科任教師的合作

作為班主任，轉化后進生是一項責無旁貸的事情，但是單憑自己的力量很難達到預期的效果，因為班主任不可能全天觀察自己的學生，學生也不可能整天上班主任的課，所以，要積極爭取科任教師的支持與合作，教師們同心協(xié)力才能取得良好的效果。科任教師可以充分利用學科特點，結合實際，聯(lián)系生活，對后進生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育與培養(yǎng)，從而讓后進生更清楚地認識自己、增強學習動機、產生濃厚的學習興趣。

班主任是班級學生的父母官，要尊重學生的人格、自尊心，掌握調動學生自覺性、積極性、創(chuàng)造性的方法。只有堅持不懈地拿出誠心、公心、熱心和愛心，對后進生多一些寬容、關心，少一點誤解、偏見，循循善誘，相信一定會精誠所至，金石為開。

《新三字經》開篇語說“人之初，如玉璞，性與情，俱可塑”，教書育人，轉化后進生，這是時代的要求，也是全體教師應盡的責任。

參考文獻：

[1]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京：南京大學出版社，2009.

（責任編輯 趙永玲）