以《邊城》為例淺談?wù)緯拈喿x指導(dǎo)

何映

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課標(biāo)）的發(fā)布，整本書閱讀已經(jīng)成為語文課程的有機(jī)組成部分。但目前仍有很多學(xué)生還停留在碎片化閱讀的層次。這就需要在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時，教會他們一些有效的閱讀方法，把課上閱讀和課下閱讀有機(jī)結(jié)合起來。在此，以沈從文的《邊城》為例，對整本書的閱讀指導(dǎo)談一點(diǎn)體會，希望能幫助學(xué)生走近經(jīng)典。

一、閱讀目標(biāo)的設(shè)置

伏爾泰曾說：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友;當(dāng)我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢?！边@番話告訴人們：不僅要讀整本書，而且還要進(jìn)行多次的深層閱讀?？墒?，有些書學(xué)生連一遍都不想讀，多次深層閱讀更無從提起。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？課標(biāo)指出，要“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”。

由此看來，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，指向性會更明確，也更適合學(xué)生。但是，如果目標(biāo)設(shè)置難度較小，就不能滿足基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的需求;而如果目標(biāo)設(shè)置難度太大，就會使基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?？梢?，只有制訂與學(xué)生閱讀基礎(chǔ)相一致的目標(biāo)，才能提升學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)作品不同的體裁和學(xué)生不同的閱讀能力而設(shè)置不同的目標(biāo)，最好是以階梯式的形式呈現(xiàn)。對閱讀能力還不高的學(xué)生，可讓他們從基礎(chǔ)閱讀入手，初步了解作品情節(jié)與人物的關(guān)系;對有一定閱讀基礎(chǔ)并有較強(qiáng)閱讀興趣的學(xué)生，可讓其從比較閱讀、思辨閱讀和表達(dá)入手。例如，在讓學(xué)生閱讀《邊城》之前，教師可根據(jù)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，設(shè)置如下閱讀目標(biāo)。

在概括瀏覽的一讀中，將閱讀目標(biāo)設(shè)定為掌握全書的故事梗概、熟知人物關(guān)系和了解景物特點(diǎn)。在重點(diǎn)精讀的二讀中，將閱讀目標(biāo)設(shè)定為掌握翠翠、爺爺、天寶等人物的命運(yùn)及性格，并能對作品的主題進(jìn)行分析理解。在品讀延伸的三讀中，將閱讀目標(biāo)設(shè)定為品讀《邊城》的語言及藝術(shù)特色;與電影劇本進(jìn)行比較，探究不同媒介的表達(dá)方式;通過品讀，能夠闡明自己獨(dú)特的閱讀感受。

學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，從最能感動自己的故事情節(jié)、人物和環(huán)境入手，經(jīng)過三次閱讀品味、逐漸深入的探究之后，不僅理清了人物的關(guān)系，還感受并欣賞了人物的形象，探究了人物的精神世界，體會到了小說的主旨和藝術(shù)價值。

二、閱讀興趣的培養(yǎng)與提升

該環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生之所以對整本書缺乏閱讀熱情，是因為他們?nèi)鄙侔炎约汉妥髌仿?lián)系起來的意識。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情景，用有趣、有效的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，當(dāng)學(xué)生完成了《邊城》的概括瀏覽一讀后，教師可給學(xué)生布置如下任務(wù)：任務(wù)一，讀完《邊城》后，請你以故事梗概為主要內(nèi)容，用三百字左右的篇幅向你的朋友推薦這部作品;任務(wù)二，假設(shè)《邊城》再版，請你以出版者的身份，以故事梗概為主要內(nèi)容，用三百字左右的篇幅向讀者介紹這部作品。這一設(shè)計既符合了課標(biāo)“語言的表達(dá)與交流”中“運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流”的要求，也契合了學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”中的“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生從自身出發(fā)來梳理和概括文章的內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生完成了《邊城》重點(diǎn)精讀的二讀后，教師還可給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：《邊城》的最后說“這個人也許永遠(yuǎn)也不回來了，也許明天回來”，對于這樣的結(jié)局，如果你是翠翠，你會怎樣把握自己的命運(yùn)呢？這個任務(wù)的設(shè)置，是希望學(xué)生在重點(diǎn)精讀的二讀基礎(chǔ)上獲得思維的提升，即在掌握了作品中人物的命運(yùn)和性格后，融入自己獨(dú)特的看法，并對作品進(jìn)行評價，從而增強(qiáng)思維的深刻性與批判性，培養(yǎng)和提升閱讀興趣。

三、提供有效的方法指導(dǎo)

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個?！庇纱丝磥?，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法尤為重要。

關(guān)于閱讀方法，要結(jié)合文體特點(diǎn)和文章內(nèi)容來選擇。由于《邊城》中的故事脈絡(luò)清晰，因此一讀可采用跳讀、瀏覽、略讀等方法。跳讀是一種跳躍式的讀書方法，可以根據(jù)閱讀目標(biāo)，以故事梗概、熟知人物關(guān)系和了解景物特點(diǎn)為脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，如果遇到疑問處，在反復(fù)思考不得其解時，也可跳過去，繼續(xù)往后讀，就可前后貫通了。速讀是一種快速讀書的方法，即采用“掃描法”，一目十行，對文章快速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法適合初讀者和閱讀能力較弱的學(xué)生，使閱讀者不會在閱讀之初就產(chǎn)生畏難情緒，繼而發(fā)展為自覺地進(jìn)入精讀、品讀階段。

在重點(diǎn)精讀的二讀中，由于《邊城》中的人物刻畫細(xì)膩、性格特點(diǎn)鮮明，故可結(jié)合閱讀目標(biāo)，采用精讀及圈點(diǎn)、批注等方法進(jìn)行閱讀。圈點(diǎn)，即用一種代表某種意義的符號，在文章的字、詞、句、段上進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。在符號使用上不必做統(tǒng)一要求，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的喜好設(shè)置符號，以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。批注，即批語、注釋，是對文章進(jìn)行品評、鑒賞的閱讀過程。例如，下面寫翠翠的文段就可從肖像描寫、修辭手法等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)、批注。

翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，故眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑。處處儼然如一只小獸。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。

“皮膚變得黑黑的、眸子清明如水晶”是肖像描寫，寫出了翠翠的健康、純凈?！皟叭蝗缫恢恍～F、如山頭黃麂一樣”是一種比喻修辭，體現(xiàn)了翠翠的天真活潑和乖巧。

在品讀延伸的三讀中，可根據(jù)之前設(shè)置的閱讀目標(biāo)和語文課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教與學(xué)”中談到的“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較不同文學(xué)形式的特點(diǎn)，對所學(xué)的作品進(jìn)行歸類的梳理”要求，采用比較閱讀法和探究性閱讀法開展閱讀。教師可讓學(xué)生從人物和環(huán)境兩個方面進(jìn)行多方位、多角度的比較。例如，將《邊城》的小說文本與其電影劇本兩種體裁進(jìn)行比較，等等。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的最終目的，是要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，積累獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗。學(xué)生從優(yōu)秀的中外文學(xué)作品中獲得的精神財富，將對他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)揮重要作用。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）