探尋問題解決途徑促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

陳聲琳

[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才需求的增多，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益提高，企業(yè)在選拔人才時(shí)對(duì)他們的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)也有更高的要求，其中思維的創(chuàng)新性及解決問題的能力格外受到重視，因此也成為學(xué)校教育的重點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要課程，其內(nèi)容具有抽象性和條理性，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋問題解決的多種途徑，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題創(chuàng)造性地提出獨(dú)特的解決方案，創(chuàng)新思維通常不局限于固有的觀念和思維方式，能夠突破從眾心理的限制，是衡量?jī)?yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的需求，也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的思想相對(duì)簡(jiǎn)單，很多思維習(xí)慣還沒有形成，所以也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極把握學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效時(shí)機(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)問題教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、更新教育理念，營(yíng)造問題教學(xué)氛圍

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師或多或少會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，具有一定的功利性，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的授課模式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常不利的。究其原因，主要是一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)智力教育的同時(shí)，不太重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，沒有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，尤其是有時(shí)實(shí)施灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶和乏味。因此，基于小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，數(shù)學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念的積極轉(zhuǎn)變，要提高對(duì)問題教學(xué)的重視程度，以迎合時(shí)代與新課改的教學(xué)要求為基準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，在混合運(yùn)算的計(jì)算教學(xué)中，教師單純讓學(xué)生做習(xí)題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師可以多創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用題問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和想象力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化興趣引導(dǎo)，活躍問題探究思維

有些數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上一味強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教學(xué)權(quán)威，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系相對(duì)緊張，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)感到較大的壓力，甚至缺乏在課堂上回答問題的信心和勇氣，感受不到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和快樂體驗(yàn)，在很大程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和能力的提升，需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠有著積極的興趣，這是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教師要多從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣偏好出發(fā)，制定更有趣味性和吸引力的教學(xué)方案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效集中到課堂上，在一些趣味化問題的解決中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些集體性、趣味性、參與性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題項(xiàng)目，這樣便于學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更好地升華興趣和理想，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維和創(chuàng)新思維更加活躍。例如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味化的問題：房子木架為什么要做成三角形？埃菲爾鐵塔、埃及金字塔等建筑為什么都是三角形的結(jié)構(gòu)？這是因?yàn)樵谒衅矫娑噙呅沃校切巫罹叻€(wěn)定性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過生活中一些趣味性問題的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，這是創(chuàng)新思維發(fā)展的萌芽，是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展的重要起點(diǎn)。

三、注重互動(dòng)引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師在教學(xué)過程中一味壓縮師生互動(dòng)的教學(xué)空間，相對(duì)單向的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大束縛，導(dǎo)致問題教學(xué)浮于表面和相對(duì)機(jī)械，學(xué)生的課堂主體地位未能得到充分尊重，這不僅阻礙了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，而且在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)，這是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅需要數(shù)學(xué)教師增加問題教學(xué)的頻率，給學(xué)生更多問題反思與探究的機(jī)會(huì)，而且要在問題教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展進(jìn)行積極引導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師在全部教學(xué)過程中都不可忽略與學(xué)生的互動(dòng)，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效監(jiān)控，以便及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。比如，開始上課時(shí)，教師問：“你們想知道圓的一些什么知識(shí)？”接著，解決學(xué)生提出的問題;然后提問：“圓有什么特征？”“有哪些用途？”“怎樣畫圓不用圓規(guī)？有沒有辦法畫圓？”最后還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的問答進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加開放，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才會(huì)更加有效。

四、創(chuàng)新授課手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

數(shù)學(xué)是思維的體操，但是要讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正跳躍起來卻并非易事。由于很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不足，教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，主要是依賴傳統(tǒng)手段開展教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被有效調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，有的數(shù)學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不科學(xué)，要么信息化教學(xué)能力較弱，沒有通過多媒體等教學(xué)手段將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化、生活化、趣味化的展現(xiàn);要么對(duì)多媒體技術(shù)過于依賴，壓縮了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決問題能力的有效遷移，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。對(duì)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)工作崗位上要不斷完善自身的教育素質(zhì)和授課能力，能夠針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的授課手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接，創(chuàng)設(shè)多元化的問題教學(xué)情境，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的廣度和深度，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維才能得到更好的培育和發(fā)展。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，能夠正確換算時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中克服傳統(tǒng)“十進(jìn)制”的思維障礙，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體教學(xué)手段，借助其視頻、圖片、文字一體化的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，能夠?qū)r(shí)間的運(yùn)算規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有效把握，然后再組織學(xué)生去研究和探討一些現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)間問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生，創(chuàng)新思維就會(huì)得到有效發(fā)展。

五、增加數(shù)學(xué)實(shí)踐，完善創(chuàng)新思維品質(zhì)

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，僅僅依靠課堂傳統(tǒng)授課手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要組織一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“教學(xué)做合一”。但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的依賴性比較大，學(xué)生在課堂內(nèi)外參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，這樣一方面不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化和吸收，另一方面也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂理論教學(xué)與生活實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特征和興趣偏好，組織和設(shè)計(jì)一定數(shù)量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的動(dòng)手欲望、探究欲望和創(chuàng)新欲望進(jìn)行有效激發(fā)，然后借助學(xué)生的互動(dòng)討論和教師的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維品質(zhì)的健全和完善。例如，在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，很多學(xué)生一開始對(duì)長(zhǎng)度概念的認(rèn)知是比較模糊的，教師一味進(jìn)行單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)效果相對(duì)有限，這時(shí)教師不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活實(shí)踐項(xiàng)目：請(qǐng)?jiān)谧约旱纳钪車鷮ふ议L(zhǎng)度分別為在100到200毫米、15到25厘米、1到2米之間的物品三件，并按照長(zhǎng)短順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排序。如此一來，學(xué)生在課下可以對(duì)身邊的很多事物的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，在進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量和排序的過程中，逐步建立了對(duì)長(zhǎng)度單位的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)的有效完善。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要強(qiáng)化問題教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題教學(xué)情境，為學(xué)生提供多樣化的問題解決情境，這樣才能有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在分析問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培育和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷完善。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要積極更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，注重問題教學(xué)的引導(dǎo)和互動(dòng)，增加數(shù)學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)問題反思，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）