小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

嚴(yán)桑桑

從電子白板、電子書包到翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)的變革。不僅教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷創(chuàng)新。在這樣的背景下，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呢？在此，以上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)字化課題“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合基于“翼學(xué)院”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議與思考。

一、學(xué)前引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的初始階段，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)視頻的方法并不太了解，只是“看過”就算完成任務(wù)，未達(dá)到課前學(xué)習(xí)的目的。對(duì)此，可采取以下方法改進(jìn)。

一是問題引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可在學(xué)生看視頻之前先進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題看視頻，有意識(shí)地捕捉視頻中重要的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)滬教版二年級(jí)第二學(xué)期“巧算”一課時(shí)，可在學(xué)生看視頻前布置兩個(gè)問題（即任務(wù)）：你學(xué)會(huì)了哪些連加巧算的方法？怎樣的連加算式能夠巧算？前一個(gè)問題可以幫助學(xué)生了解這節(jié)課需要掌握的知識(shí)，即用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行巧算;后一個(gè)問題可讓學(xué)生抓住連加巧算中的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)連加算式中的數(shù)能相加成整百數(shù)或整十?dāng)?shù)時(shí)，利用巧算方法才更簡(jiǎn)便。這使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)巧算是為了運(yùn)算更加簡(jiǎn)便，還了解到并非所有連加算式都能巧算。這樣的引導(dǎo)性問題會(huì)幫助學(xué)生在看視頻時(shí)，知道自己要通過視頻學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在單次或多次觀看視頻的過程中檢索出問題的答案，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二是筆記整理，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。如果說課前任務(wù)的問題引導(dǎo)更適合低年級(jí)學(xué)生，那么做學(xué)習(xí)筆記就更能培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。做筆記的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在看視頻時(shí)捕捉其中的關(guān)鍵信息，教師還可以引導(dǎo)他們?cè)诠P記中用自己理解的方式來解釋練習(xí)題，并用彩筆將重要的內(nèi)容或關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注出來。例如，在滬教版三年級(jí)第二學(xué)期“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課的視頻學(xué)習(xí)筆記中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)周長(zhǎng)的理解，在學(xué)習(xí)筆記中總結(jié)出計(jì)算平面圖形周長(zhǎng)的方法。同時(shí)，也可記錄下重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容——長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)習(xí)筆記的整理使學(xué)生能夠在梳理知識(shí)的同時(shí)，逐漸掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，并提升歸納、總結(jié)的能力。

二、轉(zhuǎn)變方式，引發(fā)討論

有的學(xué)生在“翼學(xué)院”平臺(tái)的討論區(qū)對(duì)某一節(jié)課的問題進(jìn)行討論時(shí)，回答教師提出的問題就像完成某項(xiàng)任務(wù)一樣，并不關(guān)心教師在平臺(tái)上的回復(fù)或其他學(xué)生的答案是否與自己的不同。這樣的網(wǎng)絡(luò)討論雖然能跨時(shí)間、跨空間，卻不會(huì)比傳統(tǒng)課堂上的討論更有效。可以采取以下方法改進(jìn)。

一是用角色互換轉(zhuǎn)變提問方式。教師要反思自己所預(yù)設(shè)的討論問題是否貼合了學(xué)生的疑難困惑，要從以教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生提問為主。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可先提出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，待學(xué)生學(xué)完之后可提出他們自己感到困惑的問題。例如，在滬教版二年級(jí)第一學(xué)期“角與直角”的視頻學(xué)習(xí)中，教師教授了用三角尺測(cè)定直角的方法后，便提出了討論問題：所有的角都需要用三角尺來測(cè)定才能判斷是不是直角嗎？以此打破學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的局限，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，進(jìn)而讓學(xué)生模仿教師提問。就如這節(jié)課的課前，有學(xué)生提出“除了用三角尺的直角來測(cè)定直角，還有什么方法可以測(cè)定直角”。學(xué)生在模仿教師提問的過程中，將逐漸學(xué)會(huì)打破思維定勢(shì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，提出值得思考和討論的問題。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以直接讓他們自己提出問題，并針對(duì)比較集中的幾個(gè)主要問題展開討論。

二是用互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)問題思辨。如何通過數(shù)字化學(xué)習(xí)中的討論解決問題是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵，其中，互動(dòng)評(píng)價(jià)就是一種有效措施。例如，在討論“角與直角”的問題時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)：你是否同意他的回答？若同意，舉出一個(gè)例子來證明;若不同意，請(qǐng)說出你的理由。這時(shí)，討論區(qū)中有的學(xué)生認(rèn)為，有些明顯比直角大或比直角小的角就不需要用三角尺驗(yàn)證，直接用肉眼就能判斷出來;還有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橛萌浅吣軠?zhǔn)確地測(cè)定出直角，所以直角都應(yīng)用三角尺來測(cè)定。在這樣的討論中，有的學(xué)生為了證明自己的論點(diǎn)，畫出了一些不需要用三角尺測(cè)定就能判斷是直角的角;有的學(xué)生則開始反思自己的結(jié)論。在這樣的討論中，學(xué)生從同學(xué)的回答中得到啟發(fā)，并能通過同學(xué)的評(píng)價(jià)來反思自己的答案。這樣，學(xué)生們通過猜想、論證慢慢地使討論趨近問題的正確答案?；?dòng)評(píng)價(jià)的方式把各執(zhí)己見、相持不下的討論局面轉(zhuǎn)變成了結(jié)論論證、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)，明確要求

有些學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前數(shù)字化作業(yè)時(shí)，會(huì)有漏做或偏題的情況;有些學(xué)生對(duì)課前數(shù)字化作業(yè)感到無從下手，這與教師課前任務(wù)設(shè)計(jì)的形式有很大關(guān)系?？刹扇∫韵路椒ǜ倪M(jìn)。

一是用作業(yè)模板簡(jiǎn)化操作。在設(shè)計(jì)課前數(shù)字化作業(yè)時(shí)，教師可以事先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)模板，讓學(xué)生從傳統(tǒng)作業(yè)過渡到數(shù)字化作業(yè)時(shí)，在模板上進(jìn)行修改，從而形成自己初步的數(shù)字化作業(yè)。要讓學(xué)生在作業(yè)模板中做填空題，而不是做簡(jiǎn)答題，這樣的數(shù)字化作業(yè)更容易上手。例如，在滬教版三年級(jí)第一學(xué)期“單價(jià)、數(shù)量、總結(jié)”的綜合作業(yè)布置中，教師可使用形象的圖標(biāo)告訴學(xué)生要以文字、照片或錄音的形式完成，而在每個(gè)圖標(biāo)中又要對(duì)作業(yè)提出具體要求。學(xué)生只需復(fù)制模板，把圖標(biāo)換成自己的內(nèi)容進(jìn)行再次制作，就形成了自己的數(shù)字化作業(yè)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可以從數(shù)字化作業(yè)模板升級(jí)到自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

二是用作業(yè)評(píng)價(jià)明確目標(biāo)。在課前數(shù)字化作業(yè)中應(yīng)設(shè)置清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便幫助學(xué)生理解作業(yè)要求。在教學(xué)中，教師常用星數(shù)來評(píng)價(jià)作業(yè)，但學(xué)生并不清楚如何才能拿到所有的星星。所以，在“翼學(xué)院”平臺(tái)上，要明確告訴學(xué)生每一顆星所代表的作業(yè)要求，學(xué)生想要拿到全部星星，就會(huì)積極關(guān)注，使目標(biāo)變得更清晰了。

四、數(shù)字化教學(xué)的困惑與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方式，教師在實(shí)踐中不斷探索提高教學(xué)效率的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中仍存在不少問題及困惑。如翻轉(zhuǎn)課堂的選材、課前教學(xué)的講授程度等。在不斷實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，探索有效的本土化方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）