讓口語交際課搭上“e時(shí)代”的快車道

黃貞枝

[摘要]在“e時(shí)代”的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也同樣拓寬了口語交際情境設(shè)置的渠道，讓學(xué)生獲取信息變得方便快捷。為了讓口語交際課搭上“e時(shí)代”的快車道，變得“潮”起來，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，在教學(xué)中教師可以從以下三方面入手：網(wǎng)絡(luò)資源，還原生活情境;微課視頻，再現(xiàn)生活情境;遠(yuǎn)程對話，貼近生活情境。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);口語交際;情境設(shè)置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，而且對促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力也具有非常重要的意義。

在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)存在不重視、走形式、人為架空等問題，而且情境創(chuàng)設(shè)較為單一，缺乏創(chuàng)新，難以吸引學(xué)生的注意力。在“e時(shí)代”的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也同樣拓寬了口語交際情境設(shè)置的渠道，讓學(xué)生獲取信息變得方便快捷。如何嘗試讓口語交際課搭上“e時(shí)代”的快車，變得“潮”起來呢？

一、網(wǎng)絡(luò)資源，還原生活情境

信息技術(shù)的使用最重要的一個(gè)原則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新穎的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的最優(yōu)化。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的好奇心、求知欲、接受能力都很強(qiáng)，在實(shí)際生活中，他們使用互聯(lián)網(wǎng)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人的想象。例如，人教版五年級(jí)下冊第三單元口語交際選編了“勸說”這一主題，目的是對學(xué)生進(jìn)行言語技巧和技能訓(xùn)練，使學(xué)生在人際交往過程中具備一定的素養(yǎng)。可以說，“勸說”在實(shí)際生活中應(yīng)用范圍很廣，但在教學(xué)中如何勸得有理有據(jù)，讓對方因?yàn)樽约旱膭裾f而服氣，卻成了教學(xué)的難點(diǎn)。“勸說的語言要委婉”“勸說時(shí)的情感要真誠”“勸說的理由要充分”是本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容。其中，“委婉地勸說”“說話得體、友善”，學(xué)生比較容易做到;“勸說要真誠”，學(xué)生也能做到換位思考，認(rèn)為這種勸說一定是出于愛、出于善意;“勸說時(shí)需要理由”，學(xué)生普遍感到困難或者說服力有限，知道“勸”，但不知道如何讓對方信服，勸說的理由相對單薄，缺乏說服力。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累有說服力的數(shù)據(jù)。當(dāng)時(shí)，我們實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)人手一個(gè)iPad，每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。鑒于此，我讓學(xué)生在課堂上連接互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源很快就找到相關(guān)的事例以及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生一下子覺得視野被打開了。有力的事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學(xué)生的“勸說”當(dāng)中，“勸說”的說明力也增強(qiáng)了。學(xué)生在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中進(jìn)行提取、判斷、概括、歸納并用于語言實(shí)踐，不僅促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，而且語言能力也得到了提升，“勸說”的有效性也顯現(xiàn)出來。

二、微課視頻，再現(xiàn)生活情境

而今，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷延伸。在課堂教學(xué)中，教師不僅要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，還要增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中來。人教版二年級(jí)下冊第一單元的“語文園地”里安排了口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》。這節(jié)課是在找春天，畫春天，收集春天的詩歌、圖片等一系列與春天有關(guān)的活動(dòng)之后進(jìn)行的。本次口語交際活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生如果能抓住自己看到的、聽到的、感受到的生活，把話說具體，而且能認(rèn)真傾聽就可以了。整節(jié)課按“賞春”“尋春”“贊春”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生展示了自己畫的春天圖以及在春天里看到的花草樹木的成長與變化，也了解了春天到來時(shí)天氣的變化。但是，在“尋春”環(huán)節(jié)，學(xué)生的話題絕大多數(shù)集中在“看得見”“摸得著”的內(nèi)容上，而忽視了春天除了可以“看得見”“摸得著”之外，還可以“聽得到”。此時(shí)，教師適時(shí)展示微課視頻《春天里的聲音》，畫面里除了呈現(xiàn)出自然界生機(jī)勃勃的景象之外，還播放了各種春的聲音：布谷鳥的叫聲，第一聲春雷的轟鳴，春雨沙沙的微響，青蛙微弱的叫聲，雪山上溪水融化、潺潺流動(dòng)的聲音……這一切大自然的聲音，組成了一部春的交響曲，構(gòu)成了一個(gè)有聲有色的春景圖。微課視頻的展示，極大地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對春天有了更全面的、更感性的認(rèn)識(shí)，多角度、多層次的學(xué)習(xí)空間也因此生成。

三、遠(yuǎn)程對話，貼近生活情境

口語交際是聽與說的互動(dòng)過程，它的主要特點(diǎn)是雙向互動(dòng)，其中交際是核心，而合適的語境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式。

在全國第二屆小學(xué)青年教師教學(xué)大賽中，閆柏林老師執(zhí)教的口語交際課《自我介紹》讓人眼前一亮。課堂上，教師營造了寬松快樂的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的交際語境，尤其是巧借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離對話，實(shí)施有效的雙向互動(dòng)引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的交際興趣。課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自我介紹，然后提出：“你們已經(jīng)和他共同生活了5年，你們來說說，他介紹的是不是自己最獨(dú)特一個(gè)方面，他的介紹能不能給人留下深刻印象？”以此引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不斷修改介紹詞，在互動(dòng)中完善。最后，所有的交際目標(biāo)都指向“能不能讓吉林的同學(xué)留下印象”，于是一場別開生面的“隔空對話”開始了，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了吉林、廣州兩地學(xué)生的遠(yuǎn)程對話。吉林的學(xué)生在鏡頭下開始逐一評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)也從多個(gè)方面入手。由于自己的介紹得到肯定，又交上了朋友，學(xué)生們很有成就感。這時(shí)閆老師趁熱打鐵，讓學(xué)生互留微信群號(hào)，從“線上”發(fā)展到“線下”，把口語交際的外延進(jìn)一步擴(kuò)大。借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，閆老師引導(dǎo)學(xué)生把此前所學(xué)到的交際策略與交際技巧進(jìn)行了綜合運(yùn)用，通過師生間和生生間的點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，形成了一定的交際能力。好的口語交際課最顯著、最重要的特征就是看學(xué)生的口語交際能力有哪些發(fā)展、哪些交際技巧和交際中運(yùn)用的策略得到了優(yōu)化。很顯然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師開發(fā)了新鮮有趣的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程對話，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望和熱情，使學(xué)生體會(huì)到口語交際的魅力。

在口語交際教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，有效提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣。對學(xué)習(xí)材料感興趣后，學(xué)生的情感得到激發(fā)，語言動(dòng)機(jī)得到觸發(fā)，語言技巧得到提高，學(xué)生更愿意說、更想說、更有話可說。當(dāng)然，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用切不可“喧賓奪主”，為“潮”而“潮”，還應(yīng)該考慮教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)的全過程，讓作用于課堂的媒體信息多樣化，形成更為合理的教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生在最佳的口語交際語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）