幼兒園掌上一體化管理的意義及實(shí)施路徑

張艷艷

從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)+”，后者既延續(xù)了互聯(lián)網(wǎng)所具備的對(duì)于信息的傳輸功能，可以跨越距離同步利用多媒體的傳播信息，又增加了一項(xiàng)多維度多設(shè)備多向的信息傳播交流[1]。一些軟件開(kāi)發(fā)商抓住這一契機(jī)，開(kāi)發(fā)出了一系列專門(mén)針對(duì)幼兒園管理的手機(jī)服務(wù)型APP。但是由于各種因素的影響，大部分幼兒園的智能管理平臺(tái)還處于起步階段。因此，促進(jìn)智能化管理平臺(tái)的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)幼兒園管理模式存在的問(wèn)題

1.管理層級(jí)過(guò)多，工作效率較低

幼兒園管理組織，表現(xiàn)為專門(mén)設(shè)置的具體從事管理工作的組織機(jī)構(gòu)[2]。幼兒園的管理制度大多為科層管理制度，這種自上而下的管理通道主張“誰(shuí)管理，誰(shuí)負(fù)責(zé)”，容易造成平級(jí)部門(mén)之間只顧著完成自己的任務(wù)，管理效果往往不盡如人意。另外，管理層級(jí)的增多容易造成上下聯(lián)系渠道的延長(zhǎng)及信息傳遞的復(fù)雜化和不及時(shí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致處于層級(jí)末端的幼兒教師的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)反饋，嚴(yán)重影響教師工作積極性，進(jìn)而影響管理效率。

2.缺乏有效監(jiān)督機(jī)制，管理不透明

在民主監(jiān)督方面，幼兒園教職工大會(huì)、園務(wù)委員會(huì)、伙食委員會(huì)并沒(méi)有起到相應(yīng)的監(jiān)督作用。此外，幼兒園一般由園長(zhǎng)兼任黨支部書(shū)記一職，黨內(nèi)監(jiān)督不足。因此，在幼兒園中形成的許多決策都缺乏透明的論證過(guò)程，造成民主監(jiān)督上的漏洞[3]。正是由于決策過(guò)程不透明，在實(shí)施中就容易造成教師、家長(zhǎng)的不滿，引發(fā)家園沖突。

3.管理職權(quán)集中，教師自主權(quán)缺失

幼兒園實(shí)行的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在一定程度上限制了幼兒教師自主管理班級(jí)的權(quán)利，教師需要根據(jù)幼兒園的安排進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式相對(duì)固定。雖然幼兒園也給予了教師一定的教學(xué)自主權(quán)，但由于具體進(jìn)度、方法的限制，教師的自主權(quán)很難真正落實(shí)。教師很難根據(jù)自身的理解和節(jié)奏，以及本班幼兒的具體需要和興趣，自主調(diào)整課程內(nèi)容或選擇活動(dòng)形式。

二、智能管理手機(jī)APP在幼兒園管理中的價(jià)值

幼兒園智能管理平臺(tái)可基于云計(jì)算平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助智能手機(jī)這一移動(dòng)終端，將幼兒園管理者、幼兒教師和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起。從科學(xué)化管理角度來(lái)看，幼兒園智能管理平臺(tái)具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

1.提高園務(wù)管理效率

智能管理手機(jī)APP能夠?yàn)橛變簣@提供一整套安全管理、教育教學(xué)管理、家園共育管理等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。園務(wù)管理人員可通過(guò)平臺(tái)上的不同模塊發(fā)布相關(guān)事宜，對(duì)全園事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一部署，既能夠節(jié)省人力資源、節(jié)約時(shí)間成本，還能讓幼兒園管理更加規(guī)范和高效。

2.緩解幼師壓力

例如，幼兒園智能管理平臺(tái)可配有考勤機(jī)和喂藥模塊。幼兒早晨刷卡入園，通過(guò)云數(shù)據(jù)可將入園的時(shí)間及照片自動(dòng)上傳到手機(jī)APP中，便于教師掌握幼兒來(lái)園情況。需要服藥的幼兒，在家長(zhǎng)告知了喂藥的相關(guān)事宜后，教師可通過(guò)喂藥模塊分門(mén)別類地將幼兒的信息進(jìn)行整理，避免記錯(cuò)、弄混藥品的事件發(fā)生。以上都能有效減輕教師晨檢工作的壓力。

3.增強(qiáng)家園互動(dòng)

幼兒園智能管理平臺(tái)能使信息的獲取不再受時(shí)間和空間的限制。家長(zhǎng)能隨時(shí)隨地通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)入APP端口，看到幼兒在園生活情況，或與幼兒教師進(jìn)行交流?；谠撈脚_(tái)，不僅家長(zhǎng)和教師之間可以交流，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間、教師與教師之間也能進(jìn)行互動(dòng)，即可實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。

三、幼兒園掌上一體化管理的實(shí)施路徑

目前，幼兒園智能管理平臺(tái)的應(yīng)用還處于起步階段，諸多困難需要各方協(xié)同解決。

1.通過(guò)更新觀念進(jìn)行智能化管理

園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)需要更新觀念，對(duì)現(xiàn)有的管理制度以及智能管理平臺(tái)形成客觀、全面的認(rèn)識(shí)。園長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到集權(quán)式管理存在的弊端，認(rèn)識(shí)到智能管理平臺(tái)能夠促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展，激發(fā)教師和管理團(tuán)隊(duì)的主觀能動(dòng)性。教師不應(yīng)將智能管理平臺(tái)視為對(duì)自身的監(jiān)視，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到它將提升自身的管理地位，真正使自己成為管理主體的一部分，不僅有利于鍛煉自己的能力，發(fā)揮自己的價(jià)值，而且能獲得家長(zhǎng)的理解和支持。家長(zhǎng)和幼兒園、教師始終處于同一方。家長(zhǎng)通過(guò)智能管理平臺(tái)可以更全面、切實(shí)地了解到幼兒園內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的處理辦法，并可提出更恰當(dāng)合理的建議，與幼兒園建立良好的聯(lián)系。

2.掌握參與幼兒園智能化管理的技能

智能化管理需要各方的科學(xué)應(yīng)用才能獲得最大功效，這就需要園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握智能化管理技能。一是應(yīng)設(shè)置專門(mén)的管理人員對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，保證其正常運(yùn)用。二是教師發(fā)布消息要遵循實(shí)時(shí)、適宜、準(zhǔn)確的原則，同時(shí)運(yùn)用多種互動(dòng)策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與[4]。教師要注意使用時(shí)間、事件選擇和用語(yǔ)準(zhǔn)確，不宜在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)布，而要在活動(dòng)結(jié)束后的第一時(shí)間發(fā)布;內(nèi)容要積極、有意義，選擇有代表性的班級(jí)事件，不要將平臺(tái)當(dāng)作記流水賬的場(chǎng)所;用詞要準(zhǔn)確、流暢，方便閱讀者了解。三是家長(zhǎng)要積極融進(jìn)平臺(tái)，發(fā)表有建設(shè)性的個(gè)人觀點(diǎn)，與教師、其他家長(zhǎng)共同促進(jìn)班級(jí)管理。

3.為智能管理平臺(tái)提供環(huán)境支持

要共同維護(hù)智能管理APP的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，充分利用其不同模塊的功能，發(fā)揮平臺(tái)最大的功效，需要環(huán)境的支持。一是智能管理平臺(tái)的應(yīng)用和維護(hù)，需要幼兒園為其提供充分的經(jīng)費(fèi)支持。二是對(duì)于教師在應(yīng)用智能管理平臺(tái)時(shí)消耗的相關(guān)費(fèi)用及時(shí)間等，在評(píng)估了合理性和實(shí)用性后，應(yīng)給予最大程度的支持。三是幼兒園要將智能管理平臺(tái)納入幼兒園教育教學(xué)管理制度建設(shè)，以制度化的形式確立智能化管理的地位、功能和運(yùn)行機(jī)制，建立相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，階段性地對(duì)教師的使用情況和效果進(jìn)行考核。四是分享方法與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮智能管理的功能。幼兒園可以舉辦年級(jí)交流會(huì)，對(duì)教師在智能管理平臺(tái)的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)，提高教師的管理水平和工作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳耀華，陳琳.互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧路向研究[J].中國(guó)電化教育，2016（9）：80-84.

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[3]黃英.淺談?dòng)變簣@管理[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（S1）：151-152.

[4]陸姣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園互動(dòng)APP的應(yīng)用思考[J].早期教育，2017（2）：54-56.

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）