基于人本視角的中職德育困境與突圍

李呂余

摘 要：就目前大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果而言，中職院校仍在教育領(lǐng)域扮演著極其重要的角色，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也發(fā)揮著關(guān)鍵的支撐作用。但是值得一提的是，中職學(xué)生往往由于“思想道德”的問(wèn)題受到社會(huì)同齡人的不公平待遇，這也正是中職德育暴露出來(lái)的一個(gè)深刻問(wèn)題。當(dāng)下，人本教育呼聲四起，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)并不存在兩面性，所以中職學(xué)生也應(yīng)該坦然地接受道德教育的熏陶。本文就人本視角下的中職德育困境問(wèn)題做出分析，并且提出了突圍性策略，希望借此能夠喚醒中職生的社會(huì)意識(shí)，使之充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀素養(yǎng)的重要意義。

關(guān)鍵詞：人本視角 中職德育 困境 突圍措施

羅杰斯的人本主義道德教育理論認(rèn)為，情感是認(rèn)知的動(dòng)力，在情感的參與和召喚下，人的認(rèn)知能力能得到提升。對(duì)于當(dāng)下中職德育中存在的問(wèn)題，教師一定要對(duì)癥下藥，切忌“病急亂投醫(yī)”，造成適得其反的后果。當(dāng)務(wù)之急是要從源頭抓起，采取重點(diǎn)突破的手段鞏固中職德育的建設(shè)，從而擴(kuò)大教育的受眾范圍。因此，對(duì)于中職學(xué)生群體中隱藏的一些問(wèn)題，教師必須給予及時(shí)的整治，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地看待世界，挖掘潛在的閃光點(diǎn)。

一、基于人本視角，中職德育暴露出的一些問(wèn)題

1.德育覆蓋范圍狹隘，學(xué)生接觸道德洗禮的機(jī)會(huì)少

現(xiàn)如今，部分學(xué)生的道德意識(shí)淺薄，德育工作已然成為了德育教師與班主任的重要任務(wù)，而學(xué)生卻置身事外，專業(yè)課教師則認(rèn)為自己只需負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)，和德育是不相關(guān)的。其他行政人員更是覺(jué)得德育與己無(wú)關(guān)。這就導(dǎo)致中職學(xué)生將自己的大多數(shù)精力都放在了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)這兩端出現(xiàn)了嚴(yán)重的傾斜現(xiàn)象，教學(xué)工作與德育工作脫節(jié)。這一結(jié)果既限制了學(xué)生道德思想的發(fā)展，同時(shí)也不能滿足學(xué)生追隨時(shí)代進(jìn)步的必需，因此擴(kuò)大德育主陣地是當(dāng)下中職院校首要解決的問(wèn)題之一。

2.德育缺乏新穎性，弱化了學(xué)生的積極性

德育的渠道是多種多樣的，然而很多教師將這一行為限定在了理論講解上，將德育演變?yōu)榈掠R(shí)的教育。德育課堂教學(xué)中側(cè)重理論知識(shí)的傳授，課堂上的互動(dòng)活動(dòng)也較少，學(xué)生認(rèn)為德育就是說(shuō)大道理的，空洞無(wú)物不能信服。從不帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)中真實(shí)存在的道德表現(xiàn)，因此在如今的中職德育課堂中，學(xué)生對(duì)理論了解得較為透徹。然而一旦要將理論付諸實(shí)踐，就會(huì)有許多學(xué)生陷入兩難境地，因?yàn)樗麄儾⒉恢涝谏鐣?huì)中彰顯道德的具體流程以及注意點(diǎn)，這也成為了中職學(xué)生提升自我素質(zhì)道路上的一大障礙。

3.德育缺乏深度，未能觸及學(xué)生的心靈

歸根結(jié)底，德育的最終目的還是為了促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這也就意味著，真正有效的德育必然是給學(xué)生留下深刻印象的、能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于自身行為進(jìn)行思考和反思的教育。然而，當(dāng)今中職教育中德育的現(xiàn)狀是，很多教師對(duì)于道德素質(zhì)的教育僅僅流于形式，只是通過(guò)一些普遍的社會(huì)事件進(jìn)行講解，照本宣科地普及德育知識(shí);而學(xué)生則是對(duì)這種德育形式不以為然，沒(méi)有給予足夠的重視，這就導(dǎo)致了校方在浪費(fèi)了大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和講解的同時(shí)，所起到的德育效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教師的期望值。究其原因，在于不論是教師，還是學(xué)生，都僅僅只將德育作為一門(mén)課程，一項(xiàng)任務(wù)去看待，而沒(méi)有真正對(duì)于德育的內(nèi)容以及其意義進(jìn)行深入思考，這也極大地阻礙了學(xué)生道德水平和人文素養(yǎng)的提升。

二、針對(duì)困境的對(duì)策探討

1.尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)拓德育的陣地

基于人本視角的中職德育首先要面對(duì)一個(gè)挑戰(zhàn)就是要尊重學(xué)生的主體地位。專業(yè)培養(yǎng)固然重要，但政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)及公共參與等要素也是中職學(xué)生身上必不可缺的點(diǎn)綴物。目前雖然學(xué)校也在思想政治課堂上加大了德育宣傳的力度，但是這對(duì)于中職學(xué)生而言仍是不足的。

教師可以借用網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)拓寬德育的陣地，這樣才能保證教育的公平性、時(shí)效性與真實(shí)性。例如，教師可以利用學(xué)校的官網(wǎng)，校園網(wǎng)站可以及時(shí)報(bào)道德育動(dòng)態(tài)、介紹德育法律法規(guī)，各班級(jí)也可以創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，舉辦各種德育主題活動(dòng)，傳播先進(jìn)文化，交流心得體會(huì)，使德育更具有時(shí)代特點(diǎn)。教師在各種德育講座或德育活動(dòng)后，可以組織學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)群聊小組，讓學(xué)生共同交流自己在聆聽(tīng)講座后的收獲。也鼓勵(lì)學(xué)生將自己所關(guān)心和感興趣的話題或存在的困擾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接反映，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠反思自身行為的不足，從而查漏補(bǔ)缺。借助智慧平臺(tái)，中職學(xué)生對(duì)思想道德樹(shù)立的熱情會(huì)表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。同時(shí)學(xué)生利用零碎的課余時(shí)間還能夠增進(jìn)彼此之間的交流，結(jié)識(shí)更多志同道合的朋友，這樣更有助于學(xué)生融入社會(huì)。

學(xué)校可以構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的德育大格局。明確德育的多元主體與職責(zé)，加強(qiáng)德育教師的師資力量建設(shè)，建立優(yōu)秀專業(yè)教師輔助德育的激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的意識(shí)、興趣和能力。

2.結(jié)合時(shí)下新穎話題，豐富人文內(nèi)涵

在開(kāi)放度高、信息化加速的今天，國(guó)內(nèi)外及我們身邊的大事小情都可能對(duì)我們的德育工作產(chǎn)生不可避免的影響。在校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)中及時(shí)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，巧妙地將身邊的事轉(zhuǎn)化為德育契機(jī)，開(kāi)展不同形式、不同長(zhǎng)短的德育活動(dòng)，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式影響學(xué)生的思想意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。

例如，教師可以結(jié)合“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“D&G辱華事件”等具有時(shí)效性的話題來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展一次主題探討活動(dòng)。教師可以與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話。

教師：同學(xué)們，大家都應(yīng)該知道“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)涵，我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，在國(guó)際上有著不可撼動(dòng)的地位，那么作為炎黃子孫，你們?nèi)绾慰创鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容呢？

學(xué)生1：首先作為中國(guó)的公民，我覺(jué)得遵守“愛(ài)國(guó)”的思想是剛要之需。同時(shí)祖國(guó)也提供了我們青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境，因此愛(ài)國(guó)義不容辭。

學(xué)生2：我常常聽(tīng)老人們敘說(shuō)他們過(guò)去的水深火熱，也深知這些美好的生活來(lái)之不易，所以我們一定要呼吁文明、和諧與平等，這樣才能共創(chuàng)美好社會(huì)。

教師：這兩位同學(xué)的回答都特別有針對(duì)性，那么同學(xué)們，你們具體有什么實(shí)踐措施呢？

經(jīng)過(guò)了剛剛的話題鋪墊，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與遠(yuǎn)大志向也被激發(fā)出來(lái)，因此教師此時(shí)的趁熱打鐵是非常合乎時(shí)宜的，學(xué)生不僅討論得熱火朝天，同時(shí)也在交流中明確“愛(ài)國(guó)無(wú)理由，愛(ài)國(guó)要理性”，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也能更快地認(rèn)識(shí)到自己以往行為中的一些錯(cuò)誤，從而能夠及時(shí)地加以改正，爭(zhēng)做學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。

每一所學(xué)校的歷史都見(jiàn)證了學(xué)校的蓬勃成長(zhǎng)，因此作為學(xué)校的一份子，學(xué)生自然是有責(zé)任去研究并探索的。俗話說(shuō)：厚德載物。也就是說(shuō)君子有深厚的品德方能承載萬(wàn)物，雖然這其中融入了夸張手法，但對(duì)于現(xiàn)代的道德教育卻是受用的。因此，教師還可以結(jié)合本校的文化底蘊(yùn)來(lái)向?qū)W生傳遞道德思想意識(shí)，使他們更深透地了解自己承載的社會(huì)重任。

3.注重與學(xué)生的溝通交流，增強(qiáng)教育深度

教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)的過(guò)程當(dāng)中，所能起到的只是引導(dǎo)以及指向的作用，我們所承當(dāng)?shù)慕巧皇侨ソ虒W(xué)生如何做人，而是要讓學(xué)生理解自己應(yīng)該去努力成為一個(gè)什么樣的人。也正是因?yàn)檫@樣，在進(jìn)行德育的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，除了為他們提供榜樣和引導(dǎo)作用，更需要在日常和學(xué)生的交流過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生排憂解難。這樣做的意義，不僅僅是在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，更是拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓他們對(duì)于教師的話能夠真正記在腦子里、聽(tīng)到心里。

德育教學(xué)與普通的文化課以及實(shí)踐課不同，完全不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師可以在任何有必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育，這個(gè)必要的時(shí)間點(diǎn)可以是發(fā)生社會(huì)事件時(shí)，也可以是學(xué)生在生活中遇到困惑時(shí)，甚至可以是教師在對(duì)課堂內(nèi)容講解時(shí)將之進(jìn)行穿插。

打個(gè)比方，在某一學(xué)生考試成績(jī)下滑時(shí)，教師完全不必在班級(jí)上綱上線地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，相反地，教師正可以借助這一機(jī)會(huì)，在班級(jí)上展開(kāi)以“持之以恒，方能始終”為題的班會(huì)，與學(xué)生們直接展開(kāi)如下交流。

教師：“這次考試的結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，有些同學(xué)取得了可喜的進(jìn)步，然而也有些同學(xué)的成績(jī)確實(shí)呈現(xiàn)不斷下滑的趨勢(shì)，你們知道原因在哪里嗎？”

學(xué)生：“打游戲？或者是談戀愛(ài)？”

教師：“具體原因因人而異，然而成績(jī)下滑，如果排除考試失誤這一特殊情況的話，原因就只有一個(gè)，那就是你們的學(xué)習(xí)集中度下降了，并沒(méi)有能夠?qū)W(xué)習(xí)的熱情和決心一直堅(jiān)持下去?！?/p>

學(xué)生：“為什么會(huì)這么說(shuō)呢？”

教師：“因?yàn)槿说木κ怯邢薜模瑫r(shí)間也是每天固定的24小時(shí)，你將精力用在了一件事上，就不可能同時(shí)做好另一件事。然而若是想在一件事情上有所成就，所需要的必然是十二分的努力，在學(xué)習(xí)的最開(kāi)始，你們可能充滿熱情，但真正區(qū)分出差距的，是在熱情下降的時(shí)候，能否還保持之前一樣的努力。只有持之以恒努力和學(xué)習(xí)，你們才能夠真正地進(jìn)步?！?/p>

通過(guò)對(duì)于一件平常的事展開(kāi)分析，深入發(fā)掘其中所包含的道德信息，深入淺出，讓學(xué)生在對(duì)于問(wèn)題的深入思考中，提升他們自身的道德素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中職學(xué)生的性格雖叛逆、難以管理，但是他們也懂得社會(huì)的不易，所以教師若能夠通過(guò)人本教育的形式向他們傳遞道德的重要性，筆者相信學(xué)生一定會(huì)自主地肩負(fù)起他們的重大責(zé)任，讓良好的道德光輝照耀到更多“在泥濘中掙扎”的學(xué)生。因此，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，不斷地向德育注入新的內(nèi)容，讓中職生更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）