以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)的探索實踐

摘 要：本文就以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)進行探索，提出將分層教學(xué)實際有效地運用在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、采取互動自主的教學(xué)模式，完善與提高教學(xué)評價，實行因材施教、分類指導(dǎo)，結(jié)合SPSS分析數(shù)據(jù)，顯示出該教學(xué)模式能有效應(yīng)對學(xué)生個體間的差異，引導(dǎo)學(xué)生個性化地發(fā)展與成長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升計算機基礎(chǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 計算機基礎(chǔ) 個性化 莫愁微學(xué)堂

一直以來，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教育并沒有將學(xué)生合理地分層，沒有充分考慮學(xué)生個體之間的差異，是一種“大一統(tǒng)”的教育模式。在實際教學(xué)中很多計算機基礎(chǔ)的任課老師，會在一個學(xué)期內(nèi)同時擔(dān)任不同層次班級的教學(xué);即使在同一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力也會不同，為此如果在計算機基礎(chǔ)教育中繼續(xù)開展“大一統(tǒng)”的教育理念，必然存在基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的問題，勢必將無法適應(yīng)教學(xué)的需求。

一、分層教學(xué)的實施

1.實施準(zhǔn)備

筆者挑選了自己執(zhí)教的兩個學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)狀態(tài)較為接近的班級作為研究對象，分別是對照班和實驗班，教學(xué)課時、教學(xué)目標(biāo)均相同。其中對照班沿用常規(guī)模式教學(xué)，實驗班則開展分層教學(xué)、互動自主學(xué)習(xí)、評估分層學(xué)習(xí)效果等方面的工作。

筆者把實驗班的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的差異進行“因能分類編組”（按優(yōu)、中、差分為A、B、C三個組），并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次的不同分層施教，在分層教學(xué)實施的時候，以B組學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩組，適時調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。

2.實施辦法

（1）編制教材實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層。目前學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué)存在很多困難，教材內(nèi)容“大一統(tǒng)”就是其中重要的一項。對教材進行校本化處理，讓不同層次的學(xué)生都能充分利用教材進行自主學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。為此筆者組織所在計算機教研組根據(jù)分層教學(xué)的思路編制出版了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)指導(dǎo)》，書中每個章節(jié)都分為項目內(nèi)容、分項目解決方案和具體操作步驟和強化拓展訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)，有效對接A、B、C三個組的分層教學(xué)：A組學(xué)生對照項目內(nèi)容自行完成，主要注重對學(xué)生探究能力和實踐能力的培養(yǎng);B組學(xué)生可以在看完解決方案后思考完成，主要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;C組學(xué)生一步一步對照操作步驟，在老師指導(dǎo)下基本完成，主要注重知識詳解和對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還積極鼓勵A(yù)組的學(xué)生帶動C組學(xué)生學(xué)習(xí)，進而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的計算機水平和教學(xué)效率。最后再配合每個章節(jié)后的拓展訓(xùn)練，使每個層次的學(xué)生均有進一步提升。

（2）運用信息化平臺實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)評價的分層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A組在聽課時不等待，C組基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即C組“吃得了”，B組“吃得好”，A組“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡要盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，剛?cè)雽W(xué)時對計算機的掌握水平不同，所以，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，否則將會直接影響全班學(xué)生的共同發(fā)展。為此，2016年9月筆者打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新開發(fā)了基于微信公眾號的“莫愁微學(xué)堂”平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。平臺中建有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的課程樹，下設(shè)五個章節(jié)，每個章節(jié)中均設(shè)有微視頻、練習(xí)、資料等，作為對課堂教學(xué)的輔助支撐，A、B、C三個組的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在平臺上選擇合適的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。兩年來“莫愁微學(xué)堂”不斷升級更新，2017年新增錯題庫功能，學(xué)生練習(xí)、測試出錯的題目會自動進入錯題庫，每個學(xué)生都有屬于自己的錯題庫，可以較好地開展針對性復(fù)習(xí);2018年新增智能化個性推送功能，每個學(xué)生都能定期收到自己的診斷性分析。同時老師也能收到及時通知和及時反饋，包括每個學(xué)生的觀看視頻、練習(xí)、錯題測評情況等。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，筆者可以非常清楚每個學(xué)生所處的層次，平臺的大數(shù)據(jù)使得學(xué)生的水平提升也有了重要評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是筆者開展分層評價的一個重要方面和有效手段。此外借助“莫愁微學(xué)堂”平臺專設(shè)的不同類型的“討論區(qū)”，生生之間、師生之間，群組討論或是一對一交流，均可以實現(xiàn)。線上線下，老師能充分做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。其中尤其要注意的是：對C組學(xué)生以表揚為主，增強其學(xué)習(xí)動機;對B組的學(xué)生要以鼓勵為主;對A組學(xué)生，則可用評價增強其競爭意識。整個過程中，筆者借助信息化平臺，有效推進了以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向的班級分層教學(xué)的實施。

3.實施效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。筆者在對照班上，用的是常規(guī)的教法，以老師的講解指導(dǎo)為主，學(xué)生一起聽、一起做，沒有根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況做任何區(qū)分。而實驗班中，不同基礎(chǔ)學(xué)生領(lǐng)到的任務(wù)都不同，每個任務(wù)都能適合其自身認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得開心，做得有信心。尤其是有能力的學(xué)生完成任務(wù)快、領(lǐng)悟透徹，還能主動熱心幫助其他同學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。很多原來完成C組任務(wù)的學(xué)生通過努力，能很快進入到了B組任務(wù)的行列，個別的甚至還進入到了A組，學(xué)生的精神面貌由原先的敷衍了事轉(zhuǎn)變成積極向上。這些都充分展現(xiàn)了分層教學(xué)模式的魅力和重要內(nèi)涵。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析。計算機基礎(chǔ)課程一般以兩個學(xué)期為一個教學(xué)周期，為了更好地研究分層教學(xué)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響，筆者分別在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末對實驗控制前后實驗班、對照班的學(xué)生進行了測試，使用的試卷難度相近，最后對四次的成績使用SPSS 20軟件進行了統(tǒng)計、比較和分析。

第一，實驗班和對照班教學(xué)模式控制前的同質(zhì)性檢驗。由于本實驗的被試取樣為自然班，為保證兩個班級被試的同質(zhì)性和進行不同教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)效果比較，采用了LSD方法進行了同質(zhì)性檢驗。結(jié)果分析得知，進行不同教學(xué)模式控制前實驗班與對照班被試具有同質(zhì)性，不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（ps>0.05）。

第二，實驗班控制前后學(xué)習(xí)成績方差分析。通過采用games-howell分析方法對實驗班第一學(xué)期末和第二學(xué)期末的成績比較，方差不齊，結(jié)果分析得知，實驗班控制前后學(xué)習(xí)成績的變化呈現(xiàn)顯著差異（ps<0.01），這表明實驗班進行分層教學(xué)后成績有明顯提高，分層教學(xué)模式是有效的。

第三，實驗班與對照班控制后的成績差異檢驗。實驗班與對照班控制后學(xué)習(xí)成績依然通過采用games-howell的分析方法進行比較，如下表所示，進行不同教學(xué)模式學(xué)習(xí)后實驗班與對照班被試不同質(zhì)，存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（ps<0.01）。實驗班的平均成績86.429明顯高于對照班的平均成績76.415，這說明分層教學(xué)對于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有較明顯的促進作用。

三、結(jié)論

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中占據(jù)重要地位，有效實施分層教學(xué)將能較好地培養(yǎng)學(xué)生對計算機的運用能力，提高學(xué)生對計算機的運用水平，優(yōu)化計算機教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在實施過程中需注意，每個學(xué)生都有自己的生活背景，這種特定的生活和文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。在教學(xué)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的這種差異，設(shè)計多種方式，供班上不同層次學(xué)生來選擇。此外，由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校各專業(yè)均開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為此針對文科、理科、工科學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、崗位需求，也要提前做好調(diào)查與統(tǒng)計，合理設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容，開展針對性學(xué)習(xí)，有效開展不同專業(yè)的分層教學(xué)。

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（作者單位：南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校）