奧爾夫音樂教學(xué)法在聲樂課堂的應(yīng)用研究

趙艷

【摘要】隨著我國音樂教學(xué)體系的改革，高效音樂教學(xué)更注重學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)。一種普遍適用的既能對學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，完善高校教學(xué)體系的教學(xué)方法的探索引發(fā)了人們的更多關(guān)注。以音樂教育教學(xué)體系構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)的奧爾夫音樂教學(xué)法被運(yùn)用于音樂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的音樂人才的目標(biāo)。本文立足于奧爾夫教學(xué)法等顯著特點(diǎn)，分析奧爾夫教學(xué)法對我國高校聲樂教學(xué)的重要作用，探索更符合我國高校人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用模式，旨在為高校人才培養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫;音樂教學(xué)法;聲樂課堂;應(yīng)用;研究

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，素質(zhì)化教學(xué)理念逐漸深入人心，促使高校音樂類等藝術(shù)等課程持續(xù)增多。這種教學(xué)理念的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)水平的提高，還能充實(shí)高校教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)高校中普遍應(yīng)用的音樂教學(xué)方法，通過對學(xué)生聽力和節(jié)奏的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而為社會輸送更多具有音樂鑒賞能力的人才。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的理解

奧爾夫音樂教學(xué)法主要是對語言、動作以及音樂三者之間的整合。了解奧爾夫音樂教學(xué)法要先了解奧爾夫“訴諸感性，回歸人本”的音樂教育理念。奧爾夫認(rèn)為音樂教育要從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，將音樂表演和舞蹈相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，在滿足學(xué)生音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，了解音樂知識，完善教學(xué)體系統(tǒng)。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用對于音樂教育而言是在營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的情況下，促進(jìn)學(xué)生音樂知識的理解，是學(xué)生在實(shí)踐中完善音樂技能的掌握，進(jìn)而提升音樂創(chuàng)造力的音樂教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法也被認(rèn)為是音樂教學(xué)中效果最為理想的一種教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法之所以具備這樣的教學(xué)效果與其強(qiáng)調(diào)本土化分不開。無論被任何國家的任何一種教育形式引用之后都強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)氐奶厣徒逃绞较嘟Y(jié)合，從實(shí)際情況出發(fā)，開展音樂教育教學(xué)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法表現(xiàn)出來的幾個特點(diǎn)就是奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵所在。首先，以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)者是音樂教育的中心，無論是音樂表演本身還是配合舞蹈動作、樂器、語言的演繹，都是抒發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的方式。在音樂課堂上實(shí)現(xiàn)音樂與學(xué)習(xí)者情感的交流。因此，無論是任何形式的教育教學(xué)都是以人為中心的，強(qiáng)調(diào)將人作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)。其次，以參與為主，營造輕松的氣氛。在音樂知識，特別是樂理、樂感的教學(xué)中，學(xué)生的切身體會才是重點(diǎn)，在輕松的氛圍下實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)才能圍繞音樂知識展開課堂教學(xué)活動。再次，以音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。學(xué)生在音樂教學(xué)中以實(shí)踐為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過歌唱、舞蹈的配合培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在輕松的認(rèn)為中發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力的鍛煉。最后，以綜合性的知識，豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。綜合性是奧爾夫音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，將語言、歌唱、舞蹈等相關(guān)的教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，使他們之間環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)同時使學(xué)生更全面的發(fā)展。

二、奧爾夫教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人與音樂的溝通，將音樂蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來。學(xué)生在音樂教學(xué)法的影響下，增強(qiáng)主觀意識，保證音樂學(xué)習(xí)從學(xué)生出發(fā)，通過教師教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從心理角度對音樂作品進(jìn)行思考，以游戲引入的方式，促進(jìn)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生配合促進(jìn)其情感的抒發(fā)。因此，在音樂教學(xué)過程中，對奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)以學(xué)生的主觀意識為主，開展特色化音樂教學(xué)，使學(xué)生在合奏和游戲的過程中，尋找到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

（二）根據(jù)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)的形成

高校音樂教育錄取的學(xué)生一般是高中參加文化課程綜合考試的學(xué)生或是有一些音樂基礎(chǔ)的藝術(shù)類考生，但是無論是哪一種學(xué)生的音樂素質(zhì)和理論知識都處于相對欠缺的程度，經(jīng)驗(yàn)相對較少，學(xué)生的正規(guī)音樂學(xué)習(xí)或者是聲樂演唱技巧都是從大學(xué)開始的。因此，采用奧爾夫音樂教學(xué)法的現(xiàn)代音樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)和知識熟練程度進(jìn)行個性化設(shè)置，在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)進(jìn)行課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)，同時減少學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生在更容易接受的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)音樂知識的學(xué)習(xí)。高校聲樂教學(xué)是更專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這種狀況下使學(xué)生可以積極參與，在輕松的氛圍下進(jìn)行聲樂教學(xué)也能更有效地進(jìn)行聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）更好適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展方向

音樂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在音樂愛好的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)水平，增加音樂素養(yǎng)，形成專業(yè)人才的培養(yǎng)。然而在目前的音樂教育中學(xué)生的音樂水平卻是呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法已經(jīng)無法滿足音樂素質(zhì)的提升。例如鋼琴教學(xué)伴奏能提升綜合能力，聲樂重唱法能提高表演水平。造成這樣現(xiàn)象的原因主要是音樂教育沒有從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，找到適合音樂教學(xué)的發(fā)展方向。聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，保障高質(zhì)量的專業(yè)人才的綜合能力培養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)法之所以能在全世界范圍內(nèi)普遍適用就是以更適合學(xué)生的方法提高學(xué)習(xí)效率。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）以主觀意識培養(yǎng)突出學(xué)生的創(chuàng)造能力

在素質(zhì)教育的背景下，高校教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用二者是音樂創(chuàng)造的主觀能動力，貫穿整個音樂教學(xué)課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，對聲樂教學(xué)方式和教學(xué)手段的優(yōu)化，利用演講和朗誦、情境演示與配樂訓(xùn)練等多種方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識。例如在高校鋼琴課教學(xué)過程中，為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用價值的提高，教師可設(shè)置情境教學(xué)以及游戲編排等方式，將學(xué)生分為相互對等的小組，通過小組比賽的形式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。以聲樂演唱為例，將學(xué)生按照彈唱和編詞、舞蹈以及游戲等進(jìn)行分組，在準(zhǔn)備工作結(jié)束后，每組學(xué)生以小組表演的方式，對自身的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過即興創(chuàng)編等活動，充分對學(xué)生的情感進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）以文化的滲透為綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

在高校聲樂課堂上不僅要重視學(xué)生聲樂表演能力更應(yīng)該注重學(xué)生對于文化的理解和聲樂與文化的融合，利用表演實(shí)踐對音樂作品中的文化意境進(jìn)行探究，與此同時發(fā)揮想象力，將聲樂歌曲與文化相結(jié)合，領(lǐng)會音樂作品中的文化內(nèi)涵和文化情感。在聲樂課堂上可以借助民族音樂感受其中的文化內(nèi)涵。例如蒙古族、藏族等少數(shù)沒民族許多歌曲和舞蹈是在生活中的真實(shí)場景，在這些歌曲的欣賞過程中可以向?qū)W生展示音樂作品中的民族文化，也可以通過民族文化讓學(xué)生進(jìn)一步理解聲樂作品背后的文化故事，同時激發(fā)學(xué)生的民族意識和情懷，幫助學(xué)生理解音樂和提升欣賞水平，學(xué)生也能在表演實(shí)踐中更好地演繹音樂，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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