獨立學院大學物理教學改革探索

劉兆梅

摘 要：本文借鑒“慕課”的模式，對大學物理課程的教學模式進行探索研究和改革，進行了一系列切實可行的教學實踐探索，取得了預期的目標。

關鍵詞：網(wǎng)絡課程；MOOC；大學物；翻轉課堂

一、MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程

2012年以來，以Coursera、Udacity和edX等為先驅和代表的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺迅速發(fā)展了MOOC （Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為“慕課”）這種開放、共享的教學模式。MOOC以其來自名校的優(yōu)質(zhì)教學資源，在很短的時間內(nèi)受到了人們的熱烈追捧。成千上萬的人“慕”名而“課”，成為開放教育資源（Open Education Resource，OER）運動中的一道風景。

MOOC和傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比最大的不同就是學習的細度、互動的深度、教學的彈性與人情味。以前的網(wǎng)絡課程，動輒以小時為單位，很少有人看完，并不適合移動學習，但MOOC的視頻，以知識塊為單位，劃分較細，每個大約是五到十分鐘，視頻中還夾雜著一兩個測驗，使得我們在等人、等車、坐在車上、餐廳排隊等空檔時間，都可完成學習。這種以微視頻為主的課程資源建設模式，得到了學習者的認同，值得我國大學課程資源建設借鑒。視頻雖短，但卻要精悍有力，學習者可以選擇觀看視頻的速度，可以是兩倍，一倍半，一倍或0.75倍等，對接受能力比較差的學習者，放慢速度也是一個好方式。MOOC平臺非?？粗亟换スδ埽p松友好的課程交互界面、先進的學習輔助工具，是網(wǎng)絡學習者的需求，也是優(yōu)秀課程平臺的重要組成，考慮了學習者感受的課程平臺，才會受到最大程度的歡迎。MOOC為同伴互評所提供的平臺支持功能，就是一個很重要的創(chuàng)新。也把生生互動的層次，向下做深了一層。深度且大量的互動，是MOOC吸引數(shù)百萬人學習的原因。

在MOOC大潮之下，我國高等教育同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，上海交通大學張杰校長所說：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。于是，有專家呼吁：“與其將來被危機沖擊，不如主動參與?！?/p>

二、獨立學院《大學物理課程》的教學現(xiàn)狀

從統(tǒng)計平均的角度來說，獨立學院學生的基礎知識薄弱且接受能力差，他們在進入大學后學習高等數(shù)學已感覺比較困難，進而對需要堅實數(shù)學基礎的大學物理的學習更是力不從心。獨立學院大學物理課程的課時普遍偏少，一般為104學時，我院只有96學時，相對而言教學內(nèi)容偏多教學要求偏高。由于教學內(nèi)容多而課時少，目前大學物理的教學，為了完成教學進度，一般采用教師講授為主，學生較少參與課堂，而且由于采用合班上課的形式，課堂上基本不使用演示實驗，作業(yè)的布置和批改上也處于兩難的境地，課外也無法真正實現(xiàn)一對一的輔導。學生成績評定情況，一般采用平時成績和考試成績按一定權重綜合評定的辦法：平時成績權重0.2，主要根據(jù)學生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等進行評定，而由于教學班上學生人數(shù)多、教學任務緊，課堂上較難掌握全部學生的接受情況，作業(yè)方面抄襲情況較嚴重，也難以有效衡量學生平時的用功程度，課堂表現(xiàn)就更難評價了；考試成績權重0.8，以期末的閉卷考試成績來評定，所以相當一部分學生到了考試階段，才臨時抱佛腳.課程的不通過率超過30%，有些班級甚至超過50%，現(xiàn)狀令人堪憂。

三、《大學物理》課程教學改革的初步實踐

我們的課堂教學要采取什么樣的方法和模式使得學生有必要來課堂參加學習？提高學生的興趣和學習的主動性，并且使這種興趣一直持續(xù)下去，這才是最主要的，這不是簡單的事情；或許只有讓學生參與進來，讓學生有了成就感，讓學生的價值的得到體現(xiàn)，才能真正的提高學習的興趣。 MOOC有多種教學模式， 翻轉課堂是一種可能的選擇，我們積極做了以下幾方面的實踐探索。

（一）習題翻轉

針對我校大學物理課程不及格率較高的問題，把本課程中的習題講解錄制成一系列的微視頻，供學生課后復習、自學使用。讓學生不僅會做作業(yè)，還可以聽一聽自己和老師的思路有何不同。對個別有爭論的問題，組織一次討論課，這樣可以增加學生對內(nèi)容的理解程度，對學生考前復習有很大幫助，提高了本課程的通過率，而且節(jié)約了課堂講授習題的時間。

（二）讓演示實驗重回課堂

物理學是一門實驗科學，物理理論需要以實驗事實為依據(jù)，也需要實驗事實給予驗證。我們很難相信沒有觀察過光的干涉和衍射現(xiàn)象的學生能夠很好地理解和掌握光的波動理論，我們也很難相信沒有用實驗給與證明的理論分析會在學生的心目中深深扎下根。課堂上多做一些演示實驗，給學生以實驗的熏陶，有助于學生樹立“物理學是一門實驗科學”的觀念，糾正一些錯誤觀念，建立正確的物理圖像，演示實驗是讓事實來說話，具有不可低估的力量。目前我院大學物理課程采用合班課的形式，教室距離實驗室一般較遠，有些儀器也不便于搬動，人數(shù)和場地的限制演示實驗往往效果不佳，加之需要很多準備時間，很多理論課老師不愿意做課堂演示。針對以上問題，將需要在課堂演示的一些演示實驗錄制成一系列的微視頻，插入課堂教學中。解決了課堂演示時后面的同學看不見的問題，還有一些演示儀器不便于帶進課堂的問題，一些理論課教師不善于實驗的和擔心實驗效果的問題，也節(jié)約了上課老師準備演示實驗的時間。當然有必要的還是要課堂演示，實物演示和演示錄像相結合，效果會更好！

（三）評價機制改革

針對學生重考試輕過程的問題，對學生成績評定情況進行改革，仍采用平時成績和考試成績按一定權重綜合評定的辦法：將平時成績權重提高為0.3，評定項目增加答疑（可以在線答疑或者面對面答疑）和課堂表現(xiàn)的部分，減小作業(yè)所占的比例；考試分期中和期末兩次進行，期中考過內(nèi)容期末考試不再涉及，權重各占考試成績的0.4和0.6；此項改革的目標旨在提高過程性評價，讓學生感受到評價是公正的。

（四）重點難點視頻錄制

電磁學是《大學物理》課程中較難的一部分內(nèi)容，對高等數(shù)學的要求也是比較高的。按照本校的教學安排，開始講電場的內(nèi)容，剛好到了一學期的中期，學生這部分的中學基礎較少，學習難度大，還要復習期中考試，有一些學生很容易會“知難而退”，而電場部分的內(nèi)容在整個電磁學部分的學習是至關重要的。因此，選擇“靜電場”這一章內(nèi)容，提出一系列問題，圍繞這些問題（比如電通量、高斯定理等內(nèi)容）， 錄制成一系列的微視頻，把不便在課堂演示的實驗和應用插入視頻（比如靜電的一些應用——靜電屏蔽等），視頻做到簡潔精致，視頻的形式要多樣。供學生課后進行預習、自學使用。讓學生不僅聽主講教師的講解，還可以在網(wǎng)上聽一聽其它專家、老教師的授課。這樣可以增加學生對內(nèi)容的理解程度，而且還對主講教師起到一定的促進作用。

（五）擴展內(nèi)容——科技短片、實驗探究、討論式

由于本校課時較少，只能介紹一些最基礎的內(nèi)容，而對一些和實際問題聯(lián)系較緊密的內(nèi)容、科學前沿內(nèi)容就一帶而過，甚至不會提及，而這部分的內(nèi)容對“應用型本科”的培養(yǎng)目標是有益的。對前沿內(nèi)容可以錄制成科技短片的形式，和實際聯(lián)系緊密的問題可以采用討論式——一個短片討論一個問題，也可以采用實驗探究的形式。供學有余力的學生課后自學使用，也可以提供網(wǎng)上的優(yōu)秀視頻和其它資源的鏈接，滿足學生的個體差異。亦可將某些視頻融入到課堂，輔助課堂教學。

（六）大學物理實驗課程的翻轉

由于實驗室條件的限制，我院《大學物理實驗》課程采取大循環(huán)的形式，有些實驗（如分光計實驗等）較復雜且分光計的調(diào)節(jié)部位多且不好演示，排到到第一個實驗的話，課內(nèi)（2小節(jié)課）根本無法完成，一般要拖堂1個小時，或者移到晚上繼續(xù)來做，而且做完以后下學期再用到分光計還是很多學生不會調(diào)節(jié)。針對以往課堂講解完學生還無從下手和課內(nèi)時間太過緊張的問題，把分光計的基本原理和調(diào)節(jié)方法錄制成8分鐘視頻，在課前把視頻發(fā)給學生，讓學生課前先了解分光計的構造原理，清楚調(diào)節(jié)的步驟；課堂上重在指導學生解決調(diào)節(jié)中出現(xiàn)的問題，順利完成教學目標。這樣以來，大部分學生都能在課內(nèi)按講解步驟和要求完成實驗。

四、總結

嘗試取得了預期的效果：1.針對我校大學物理課程不及格率較高的問題，將配套習題的講解錄制成視頻，實現(xiàn)習題課的翻轉，獲得學生的好評，提高了大學物理課程的整體通過率；2.針對大教室合班課課堂演示效果不佳的問題，將需要在課堂演示的一些演示實驗錄制成一系列的微視頻，插入課堂教學中，讓演示實驗重新回歸到課堂；3. 針對學生重考試輕過程的問題，對評價機制改革，每一部分學習完了及時考核，避免只要考前抱佛腳就可以獲得好成績的現(xiàn)象，此項改革提高了對學生學習過程的評價，讓學生感受到評價的公正性。4.重難點視頻錄制供學生課后進行預習、自學使用，增加學生對重、難點內(nèi)容的理解程度；5.擴展內(nèi)容視頻的錄制供學有余力的學生課后自學使用，滿足了學生的個體差異。6.大學物理實驗課程的翻轉解決了個別實驗課內(nèi)時間太過緊張和做完了不知道做的什么的問題。

參考文獻：

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