核心素養(yǎng)視域下“中職英語繪本教學”的價值探究

王立群

摘 要：英語繪本契合中職生的認知水平、心理特征，具有優(yōu)質(zhì)的育人功效。在學科核心素養(yǎng)培育視域下，如何借助英語繪本教學“錘煉語言能力、塑造文化品格、提升思維品質(zhì)、增進學習能力”，凸顯其重要價值，值得深入探討。本文力求通過優(yōu)化活動設計、浸潤文化差異、挖掘深層體驗、構建閱讀支架等實踐活動進行有益的探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 中職英語 繪本教學

一、繪本教學概念界定

繪本，即picture book，起源于歐洲，圖文并茂，依靠文字、圖畫交織互動傳遞信息。中職英語繪本教學為中職生創(chuàng)設接近現(xiàn)實的語言情境，關注中職生思維品質(zhì)、文化品格、學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學生體驗、參與、合作、實踐，從而進行語言技能學習與文化感悟。不僅有效地豐富了中職英語課程資源，且促進了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、繪本教學必要性剖析

1.心理學視角

根據(jù)語言輸入理論，中職生遇到感興趣的閱讀材料往往會主動投入學習，表現(xiàn)活躍，產(chǎn)生積極的體驗;對于色彩豐富、造型生動的帶圖片的閱讀材料以及參加游戲、模仿、表演等活潑的教學活動常常注意力集中且十分投入。中職英語教學可通過情境創(chuàng)設、合作學習、問題探究等以中職生為主體的教學過程，更好地促進他們?nèi)姘l(fā)展。繪本教材契合中職生認知水平、心理特征、思維發(fā)展規(guī)律，可提供豐富的語境，學生不僅可以鞏固、拓展原有的知識，還能最大程度參與其中，增強英語運用能力。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學模式有著本質(zhì)區(qū)別。學生真正成為課堂的主體，教師僅僅承擔輔助和引導的角色，從而極大增強了學生的主動性和主體意識。

2.核心素養(yǎng)視角

中職英語學科核心素養(yǎng)有機融合職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等，在語言能力上，強化職場英語聽、說、讀、寫訓練，緊密契合職場崗位需求;在文化品格上，突出跨文化交際能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，引導形成正確的文化立場;在思維品質(zhì)上，著力依據(jù)企業(yè)工作流程及行業(yè)英語技能要求，將工作任務轉化為英語教學任務，設計典型工作場景，踐行“做中教，做中學”，發(fā)展職業(yè)行為習慣和技能;在學習能力上，竭力促進職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能的養(yǎng)成。繪本教學作為中職英語教學的一種形式，其關注點與英語學科核心素養(yǎng)的培育要求不謀而合。

3.國際化辦學視角

在全球化進程日益加快的背景下，為培養(yǎng)更多具有全球視野、適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好服務“一帶一路”建設，中職英語需讓學生具備在職場環(huán)境中運用簡單英語的能力，提升他們的人文文化修養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，構建形式和內(nèi)容豐富多彩的繪本教學，實踐適合中職生發(fā)展的繪本教學方法，會讓走出校園的中職生擁有民族情懷、全球視野。

三、教學實踐

中職英語繪本教學需分析學生，了解學生的共性和特性，關注大多數(shù)學生共性的同時兼顧少數(shù)學生的特性。在選擇、設計英語繪本和繪本教學過程中找到平衡點。堅持以生為本，分析繪本，及時更新繪本的內(nèi)容，既注重科學性、全面性，也兼顧時新性，最大程度挖掘其中的教育價值。此外，基于活動導向進行課堂教學設計，并將綜合素養(yǎng)的培育融入其中，真正實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的建構，達成規(guī)范化、標準化、高效化的教學模式。

1.優(yōu)化活動設計，發(fā)展語言能力

語言能力是指借助語言進行理解和表達的能力，涵蓋語言知識、語言技能、語言理解和語言表達等。繪本《How to Make an Apple Pie and See the World》教學中，老師巧妙設計了一系列教學活動，高效達成了語言能力的發(fā)展目標（見表1）。

上述活動循序漸進、由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)緊扣，逐步引導中職生理解繪本故事、掌握繪本中的重點單詞、短語及語法，凸顯讀、說、寫的融會貫通。語言知識方面，通過閱讀故事、各項操練活動，學習和掌握有關繪本故事的重點單詞及短語，使學生進一步理解和靈活運用過去進行時;語言技能方面，著重訓練中職生的略讀、精讀能力，通過以讀促說、以讀促寫，提高學生的會話、寫作能力;語言理解方面，通過閱讀繪本故事，促進對西方文化的理解，擴大國際視野;語言表達方面，通過話題討論、故事續(xù)寫，中職生運用重點詞匯正確簡潔地表述觀點，提升語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.浸潤文化差異，培養(yǎng)文化品格

精心挑選的繪本教學，讓中職生愉快地進入精彩的故事世界，體驗繽紛的異國文化，領略中外文化差異，汲取英語文化精髓，提升文化欣賞能力，培育文化品格。

繪本《The Thanksgiving Story》教學中，老師構思了一系列的文化鋪墊活動，如圖1所示。

學生們從繪本中領略感恩節(jié)的文化背景，同時學習了表達感恩的多種方式。既學習了語言知識，又能了解西方生活方式，懂得表達感恩。

3.挖掘深層體驗，培育思維品質(zhì)

《The Giving Tree》繪本教學中，老師分四階段培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（1）識讀階段。采用對照問答形式，即What did the boy ask for？ What did the tree give？幫助學生梳理線索、理解故事，激活邏輯思維。從故事主人公的情感變化，即How did the tree feel during different stages？及對變化原因的深入思考中，體悟人與自然的依賴關系、人與人之間的施受關系，促發(fā)邏輯思維的成長。

（2）探究階段。借助問題鏈的巧妙設計，進行心靈拷問，發(fā)展學生的批判性思維（見圖2）。

問題從對男孩與樹之間的索取和給予關系進行評價，促發(fā)換位思考，從而引申到心靈深處的靈魂對話，再回歸到對人與人之間關系的理性思考。力求通過詢問、評價、追問等步步深入的方式引導學生思考，形成個人觀點，運用批判性思維對繪本情節(jié)進行剖析，形成客觀的評價以及對索取與奉獻關系的正確理解。

（3）比照階段。引導學生從繪本情節(jié)放眼現(xiàn)實生活，尋覓生活中類似施與受的關系進行引申，即What relationship is similar to the boy — tree relationship in real life？ 如師生關系、親子關系等，感悟人與社會的關系。由人及己，啟發(fā)學生找尋自己生活中的施受關系，找到自己的那棵“樹”（ Who is your“tree”in daily life？ Why？），對施受關系引發(fā)深層思考，凸顯創(chuàng)造性思維的培育。

（4）輸出階段。在對索取與給予關系進行深刻反思后，利用編寫新的繪本結局（Give a new ending of your own），挖掘情節(jié)的留白點、隱含點，促進發(fā)散性思維的擴展，鞏固認知。借助對樹的感恩演講（Give a talk on thanks for the love from the tree），幫助學生學會表達感謝。課堂的德育滲透：True love is giving. So be grateful for the people and things in your life that bring you feelings of warmth.畫龍點睛，以此為契機幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

4.構建閱讀支架，提升學習能力

立足核心素養(yǎng)視域，構建“閱讀圈”，學生間建立起支架，邊讀邊思，比較文化，聯(lián)系生活實際，促成對文本的深入理解。基于不同角色（閱讀組長、總結概括者、聯(lián)結者、繪圖者、單詞大師、篇章解讀者等）培養(yǎng)聽、說、讀、寫，自主學習，與人合作，解決問題等多種學習能力，適應社會與工作需求，樹立終身學習意識。

繪本 《Easy job may not be easy》教學中，老師策劃了如下角色任務清單（見圖3）。

利用“閱讀圈”交互模式，中職生以“明確主題—資料搜集—協(xié)作討論—成果展示”為活動主線，彼此之間就文本和自身生活聯(lián)結后進行交流與分享，共同提問、質(zhì)疑、凝練，使文本理解力、語言綜合應用能力得到切實提升。

四、教學實效

采用英語繪本教學模式，培養(yǎng)了學生的多種能力和綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設了中職英語學科核心素養(yǎng)培育的范本。

1.趣味盎然，錘煉語言能力

以繪本為載體的中職英語課堂，學生邊聽故事邊學習英語知識，新穎的形式加上有趣的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生們的學習興趣和好奇心，使他們更積極主動地去學習。很多學生被這樣的形式吸引后，在下一步的學習中就漸漸有了信心，想要聽更多故事，學習更多內(nèi)容，并嘗試著轉述，形成了良性循環(huán)。學習興趣、學習動機被充分激發(fā)，不知不覺融入其中，形成語感、感知發(fā)音、習得詞匯、接觸和運用常見表達方式，語言習得自然而然完成。

2.獨辟蹊徑，塑造文化品格

在繪本教學過程中，教師潛移默化地讓學生意識到單詞、語法、句型等僅僅是語言學習所需掌握的基本知識和技能，是基礎目標。通過英語的學習了解英美國家及以英語為官方語言國家的文化才是更高的目標。同時，基礎目標和更高目標是相輔相成、相互促進的關系。繪本教學引導中職生具體深入地了解英語國家的文化特色和思維方式的差異，培育學生的跨文化意識、跨文化交際能力，塑造他們的文化品格。

3.步步深入，提升思維品質(zhì)

英語繪本提供充分的思維空間，學生細細研讀，透過文字、畫面，依據(jù)整體情境，對故事情節(jié)展開豐富想象、合理推測，挖掘懸念點、轉折點、留白點、隱含點，切實發(fā)展邏輯思考、預測推理等思維品質(zhì)。繪本教學的實質(zhì)就是培養(yǎng)觀察力、發(fā)展想象力、提升邏輯建構力的過程。

4.潛移默化，增強學習能力

學生透過英語繪本的圖片、故事，挖掘隱含的知識，幫助他們建構完整的學習系統(tǒng)，進一步拓寬知識面，提升英語學習效率。繪本教學還能與學生日常實際相結合，有助于他們感知故事情境。繪本通過隱含的深意引導學生進行價值認知，借助故事情節(jié)滲透行為習慣培養(yǎng)，透過美輪美奐的畫面進行審美觀熏陶，有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。學生可根據(jù)繪本故事情節(jié)自行改編，為繪本后續(xù)增添色彩，學會與人溝通、解決問題的技巧，從而更好地促進學習能力的多維發(fā)展。

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（作者單位：海寧市高級技工學校）