淺談信息技術與中職機械制圖教學的整合

劉同國

摘 要：信息技術已成為一種現(xiàn)代教學不可缺少的工具和手段，現(xiàn)代中職機械制圖課堂教學要求教師盡可能完美地將其融合到制圖教學中。本文從深度和淺度兩個層次論述了信息技術與制圖教學的整合，并指出兩者整合的誤區(qū)。

關鍵詞：中職 信息技術 機械制圖

以多媒體、網(wǎng)絡技術等為核心的信息技術已成為現(xiàn)代教學不可缺少的工具和手段，信息技術的推廣加快了教育現(xiàn)代化的進程，促進傳統(tǒng)課堂教學模式的改革?，F(xiàn)代中職機械制圖課堂教學要求教師盡可能完美地將信息技術融合到制圖教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、傳統(tǒng)機械制圖課堂教學存在的問題

1.教學方法和教學手段

在傳統(tǒng)中職機械制圖課堂教學中，教師按照課程標準的要求授課，采取實物模型和掛圖等形式來展示圖形，用圓規(guī)和三角板在黑板上演示圖形的畫法，口述繪圖的原理以及繪圖的實操步驟，然后指導學生繪圖練習，學生一筆一畫地認真練習，教學效果較好。但是這種教學方法也有不足之處，不論是教師在黑板上演示手工繪圖，還是學生在練習本上手工繪圖，教師勞動強度大，重復操作多。另外，這種教學方法對教師的基本功要求高，新教師無法適應。再者，教學進度慢，無法完成規(guī)定的教學任務，對學生的繪圖能力訓練不足，不能適應現(xiàn)代社會行業(yè)對繪圖人員的需求。

2.教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)中職機械制圖課堂教學中，機械制圖的教學內(nèi)容主要側重手工繪圖，費時間、見效慢，而運用信息技術軟件繪圖則更快速、更準確。

二、信息技術與機械制圖教學的整合

1.淺度整合

信息技術與機械制圖教學的初級整合體現(xiàn)為把信息技術作為制圖教學中的演示工具。信息技術最初在教學中大多為演示知識的工具，中職機械制圖教師使用最多的是PowerPoint演示文稿，使用PPT課件演示知識的形式便是信息技術與中職機械制圖的初級整合。教師可以直接在教材配套的教學資源庫中選擇適合本節(jié)知識的素材展示給學生看。如果單個素材展示給學生不方便，教師也可以用PowerPoint演示文稿或Flash動畫多媒體制作工具把獨立的教學素材綜合制作成課件，把學生理解困難的地方生動形象地演示出來，也可以用Flash動畫再現(xiàn)制圖組合或裝配的過程，便于學生理解，提高學習的興趣。例如，在學習“三視圖的形成”時，把一物體放在三個互相垂直的投影面體系中，用光線從前向后、從左向右、從上向下地照射。這時，在三個投影面上形成三個投影，把三個投影面展開攤平，投影面上的三個投影也隨著投影面展開到同一個平面上，讓三個投影面逐漸消失，三視圖就形成了。這個教學過程的課件設計可以通過Flash軟件來完成，然后再把這個Flash動畫插入到PowerPoint課件中進行演示。通過三視圖形成的動畫演示，讓學生能夠產(chǎn)生立體感，形成空間思維能力，了解三視圖是如何形成的，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。

2.深度整合

信息技術作為教學的工具，沒有充分發(fā)揮它的作用。在中職機械制圖教學中，要想讓信息技術更好地輔助制圖教學，還要研究把它與機械制圖教學進行深度整合，才能進一步達到優(yōu)化教學的目的。筆者經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，信息技術與中職機械制圖的深度整合體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）把信息技術作為制圖教學互動的工具。AutoCAD是當前使用最廣泛的計算機輔助繪圖軟件，用AutoCAD軟件繪制的圖樣符合制圖標準。筆者經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，將AutoCAD計算機繪圖軟件與機械制圖融為一體，使教學活動生動活潑，教學效果顯著。例如，在學習“組合體”時，要運用形體分析法進行畫圖、標尺寸，在傳統(tǒng)的機械制圖教學中，要用到大量組合體的模型和掛圖，即使這樣，學生理解還是非常困難。教師可以先用AutoCAD軟件三維建模建立模型，再用移動命令將組合體分解，讓學生直接觀察組合體的組合形式、表面連接方式，然后分步畫出組合體的三視圖，這樣可以有效培養(yǎng)學生的空間想象能力。在“補畫組合體的視圖”時，學生往往思路不清晰，感到無從下手。在教學過程中，教師利用AutoCAD軟件分步畫出各基本體的幾個視圖，然后進行線條的合理規(guī)劃，幫助學生厘清思路，補畫出組合體視圖。

（2）把信息技術作為創(chuàng)設教學情境的工具。在制圖課堂教學中，應充分考慮中職學生的認知規(guī)律。因此，在制圖教學中，教師應充分利用PPT課件、AutoCAD軟件或CAXA軟件等各種信息技術手段，借助其直觀形象刺激學生感官，創(chuàng)設良好的教學情境，為學生理解抽象制圖規(guī)律做好知識儲備。例如，可以打開多媒體畫面，展現(xiàn)優(yōu)美的三維視圖和多種效果圖，也可以播放上一級學生用CAXA、AutoCAD等軟件繪制的部分平面圖形、零件圖、裝配圖和軸測圖，吸引學生的目光，激發(fā)學生強烈的求知欲望。又如在學習“線的投影”時，可以用PPT演示文稿中的動畫命令來創(chuàng)設“活”的教學情境，用“自定義動作路徑”動畫命令設置點或線的動畫，把作圖過程變成動態(tài)的畫面，讓學生的思維跟著活躍起來，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，習得知識、掌握技能。

（3）把信息技術作為提高學生能力的工具。一方面，利用信息技術提高學生的空間想象能力。機械制圖課程研究的對象是機械圖樣，通過讀圖、畫圖培養(yǎng)學生的空間想象和形象思維能力。在傳統(tǒng)教學中，教師一般采用各種模型做現(xiàn)場演示，模型小且造型單一，往往與教材脫節(jié)，不利于學生了解空間形體的結構形狀;車間中的大型裝配體，教師又不便靈活地演示給學生，如果用AutoCAD軟件三維建模建立裝配體的三維動態(tài)模型，從不同角度演示給學生，模型與課堂教學的矛盾就會迎刃而解，提高了學生的空間想象力，學生的形象思維能力也得到了發(fā)展。

另一方面，利用信息技術提高學生的邏輯思維能力。在機械制圖教學中，要始終堅持以學生為中心，根據(jù)中職學生的認知特點，借用直觀形象的信息技術，采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生的思維能力不斷得到提高。例如，在學習“圓球被平面截切”時，學生對不同情況下截交線的變化理解困難，教師可利用PPT多媒體課件模擬截切，得出截交線的形狀。然后運用控制變量法，演示先用水平面截切球體，球體不動，讓截平面逐漸向左旋轉，直至旋轉90°達到垂直，俯視圖上的截交線則由圓變成橢圓，最后變成直線，左視圖的截交線由直線變成橢圓，最后變成圓。利用PPT課件展示了圓球截切的動態(tài)變化，有利于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習積極性。

三、信息技術與中職機械制圖教學整合的誤區(qū)

信息技術與制圖課堂教學的整合優(yōu)化了中職機械制圖課堂教學，提高了教學效果，已經(jīng)引起了教師的重視，并越來越多地在課堂中得以體現(xiàn)，教師以極大的熱情投入到了教育現(xiàn)代化的建設中來。然而，筆者在親自實踐和聽評課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在把信息技術運用于制圖教學中存在一些誤區(qū)。

1.過于依賴信息技術

在中職機械制圖課堂教學中，部分教師直接播放PPT課件，授課過于依賴信息技術手段，忽略了傳統(tǒng)的課堂教學方式。課堂上，教師重復最多的一句話便是“請同學們觀看大屏幕”，幾乎沒有深入淺出的講解，很少有精練漂亮的板書。教師授課過于依賴生硬的技術手段，而缺少了感情色彩。教師很少在黑板上進行嚴謹?shù)某咭?guī)作圖操作，學生的畫圖技能得不到提高，書寫能力以及語言表達能力發(fā)展也很緩慢。因此，在中職機械制圖課堂教學中應恰如其分地使用信息技術，讓其真正成為教學的輔助手段，能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息技術的完美融合。

2.過分追求教學媒體的多樣化

在中職機械制圖課堂教學中，個別教師認為講課時用的信息技術形式越多越好，特別是在優(yōu)質(zhì)課比賽中，經(jīng)常見到整堂課教師一會兒播放PPT課件，一會兒播放Flash動畫，一會兒再播放個微視頻，一會兒再登錄精品課程平臺，一會兒再用AutoCAD軟件，再來個實物投影，使得學生眼花繚亂，教學效果可想而知。教師不像是授課，好像是做技術展示，學生除了見識多種現(xiàn)代化的技術外，對應該掌握的知識點還是不明白。

3.過量實行教學“屏幕灌”

在傳統(tǒng)制圖課堂教學中，一般都是教師講、學生聽，幾乎零互動，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。學生坐在“觀眾席”上不能發(fā)表自己的觀點和看法，不能成為學習的主體，自然對制圖課程的學習興趣也不濃。新課程改革提倡“以學生為中心”，學生要成為學習的主體，教師要啟發(fā)引導學生學會學習。隨著教育現(xiàn)代化，教師對教學進行改革，不再“滿堂灌”，部分教師改成了“屏幕灌”。教師從網(wǎng)上找來大量的圖片或者是多個Flash動畫，全部播放給學生看，沒有精講點撥，只停留在鮮艷色彩或漂亮動畫的刺激中，沒有讓學生進行深層次的思考，學生還是不能領悟教學內(nèi)容。

四、結語

信息技術與中職機械制圖教學的深度整合，能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。信息技術與制圖課堂教學的整合要把握正確的度，教師不能僅關注信息技術的使用次數(shù)，也不是非要制作多么精美的課件，更不是會多么高深的技術。關鍵在于信息技術能否為教學服務，將教師從制圖課堂的“黑板+粉筆”的模式中解放出來;能否為學生服務，讓學生參與教學活動，刺激感官，提高學習興趣;能否為教學服務，把抽象難懂的教學內(nèi)容轉化為形象生動的知識，突出教學重點，攻克教學難點，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校）