融入學(xué)生主體作用提高課堂教學(xué)效率

李存業(yè) 程文渭

摘 要：課改背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，利用情境、探究、合作等學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。只有融入學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正動(dòng)起來(lái)，才能取得教學(xué)實(shí)效。本文分析提出，信息技術(shù)課程的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，如何在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，是信息技術(shù)教師提高教學(xué)實(shí)效的最大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：自主 主體 探究

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對(duì)生活和工作聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的方法運(yùn)用，注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新。

一、學(xué)生主體作用融入的意義

信息技術(shù)教學(xué)中融入學(xué)生的主體作用，首先要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立、能動(dòng)的主體地位，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知需要，自主利用學(xué)習(xí)資源來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法;其次要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)評(píng)價(jià)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這對(duì)教師“主導(dǎo)”的要求更高，教師并不僅僅是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面地、靜止地、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

在信息技術(shù)教學(xué)中融入學(xué)生的主體作用，民主、開(kāi)放、科學(xué)的新課程理念被確立，突出學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主體、自我教育的主體。相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，教師角色也隨之轉(zhuǎn)變。這就要求教師的觀念要更新，要求“教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)”。當(dāng)課程由封閉走向開(kāi)放、由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)、由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，主體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這樣更有利于提高教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生主體作用融入的策略

1.激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)，學(xué)生欲學(xué)

人的認(rèn)知過(guò)程首先需要有外部刺激，有了刺激就會(huì)引起注意，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中科學(xué)使用多媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣、有效的情境。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，抓住有效教學(xué)的契機(jī)，同時(shí)充分利用信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再提出教學(xué)主題，讓學(xué)生去思考相關(guān)問(wèn)題，尋求解決辦法。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在課堂教學(xué)中再也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探究知識(shí)。

例如在給高一段學(xué)生講解Word2010繪畫(huà)功能時(shí)，筆者首先展示了一幅自己在Word2010里畫(huà)的作品，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生觀察后就開(kāi)始討論起來(lái)。

“這幅作品的整體還挺漂亮的?！?/p>

“這幅畫(huà)的背景是用什么效果？好特別啊?！?/p>

“這幅畫(huà)是用繪畫(huà)軟件里制作的嗎？”

“好像不是，繪畫(huà)軟件制作的畫(huà)沒(méi)有這樣的過(guò)渡色?！薄?/p>

看到學(xué)生一雙雙眼睛流露著求知的欲望，筆者抓住時(shí)機(jī)告訴他們：“其實(shí)我的這幅作品是在Word2010里畫(huà)的，Word軟件不僅可以進(jìn)行文字排版，還能畫(huà)畫(huà)呢?！本o接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生將這幅作品與以往在繪畫(huà)軟件里畫(huà)的進(jìn)行比較，并提出問(wèn)題：“誰(shuí)能在Word2010中畫(huà)出更漂亮的圖畫(huà)？”

學(xué)生又開(kāi)始討論：“用Word2010作畫(huà)太難了吧？”

“我知道了，這幅畫(huà)是由很多的幾何圖形組合而成的。”

“繪畫(huà)軟件也可以這樣做，但是繪畫(huà)軟件里所使用的顏色沒(méi)有過(guò)渡色?！?/p>

“我認(rèn)為用Word2010畫(huà)幾何圖形跟繪畫(huà)軟件里的方法差不多，但是過(guò)渡色怎么實(shí)現(xiàn)呢？”……

在學(xué)生情緒高昂時(shí)，筆者展示本課主題“Word 2010的繪畫(huà)功能”，然后介紹使用該功能的便捷性。在編輯文檔的過(guò)程中，如果插入合適的繪畫(huà)作品，可以讓文檔真正實(shí)現(xiàn)圖文并茂、形象生動(dòng)。

2.引導(dǎo)遷移，自主探究，學(xué)生會(huì)學(xué)

如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，就會(huì)全神貫注地投入學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生明確了具體任務(wù)以后就可以自主探究，這是引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)、掌握技能的最好時(shí)機(jī)。

在剛開(kāi)始實(shí)施的階段，教師應(yīng)該做一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，比如分解任務(wù)、演示操作、集中講解等。由于部分學(xué)生還不懂自主探究，可能目標(biāo)不明、動(dòng)作較慢，教師應(yīng)該對(duì)其給予多一些引導(dǎo)，之后再逐漸減少。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)度，及時(shí)給他們適當(dāng)?shù)奶崾尽⒈匾膸椭?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這樣的做法較難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處熀茈y了解這么多學(xué)生的探究過(guò)程，也很難獲知學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難，不可能對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，教師通過(guò)多媒體電子教室的屏幕監(jiān)看系統(tǒng)可以看到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差、進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子舉手的方法向老師提問(wèn)，或者通過(guò)電子論壇的方式尋求幫助。

Windows操作系統(tǒng)、電子教室軟件、Word2010文字處理軟件，這些科技產(chǎn)品幾乎所見(jiàn)即所得的功能，為學(xué)生的自主探究提供了技術(shù)支持，也提供了無(wú)限的思維和創(chuàng)新的空間。在學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)后，教師可以大膽地讓學(xué)生去自主探究，學(xué)習(xí)新知識(shí)將變得更加快捷、有效。

3.分組探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生愛(ài)學(xué)

英國(guó)文豪肖伯納曾做過(guò)一個(gè)著名的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這個(gè)蘋(píng)果，那么，你和我仍各只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象地說(shuō)明，通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)甚至幾個(gè)“金蘋(píng)果”。因此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，既鍛煉自學(xué)能力，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

例如，高一學(xué)生在進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)往往出現(xiàn)兩極分化的情況，平時(shí)操作電腦較多的學(xué)生可能輕松應(yīng)對(duì)，而操作電腦較少的學(xué)生可能舉步維艱。為了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與指法訓(xùn)練，筆者沒(méi)有采用強(qiáng)迫訓(xùn)練、統(tǒng)一進(jìn)度的辦法，而是將全體學(xué)生分成大組，再讓同桌組成小組，小組成員互相觀察、記錄對(duì)方的指法錯(cuò)誤，每個(gè)星期在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次大組之間的文字錄入速度（包括正確率）競(jìng)賽。通過(guò)這種方式，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他人學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互相配合、共同進(jìn)步。

4.展示作品，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生樂(lè)學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體電子教室可以講授操作要點(diǎn)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、觀察學(xué)生操作過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，分析解決問(wèn)題的方法，再互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)展示作品，可以充分展示自己的才能，與同學(xué)們分享成功的喜悅。再通過(guò)多種形式的課堂評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)），及時(shí)獲知自己的掌握情況和不足之處。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成果受到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，以后會(huì)做得更好。對(duì)于同學(xué)的誠(chéng)懇意見(jiàn)，學(xué)生一般樂(lè)于接受并馬上改正。樂(lè)學(xué)是這兩個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生將更加樂(lè)于學(xué)習(xí)、提高自己。

例如，在講授Excel電子表格制作銷(xiāo)售報(bào)表時(shí)，筆者在技能鞏固環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們利用10分鐘左右的時(shí)間，運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)發(fā)揮想象力，將剛才計(jì)算的銷(xiāo)售數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)為一張直觀、形象的圖表?！痹拕傉f(shuō)完，有些學(xué)生找同桌商量，有些學(xué)生馬上開(kāi)始動(dòng)手。這時(shí)教師需要來(lái)回巡視，觀察學(xué)生的操作情況，解決個(gè)別學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題。這樣的課堂安排讓學(xué)生在自主探究的環(huán)境中充分地展示自己的才能。

經(jīng)過(guò)10分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)完成自己的設(shè)計(jì)，圖表各式各樣，柱形圖、條形圖、折線圖等，顏色搭配也多種多樣。筆者讓學(xué)生提交自己的作品，通過(guò)多媒體電子教室展示給全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生認(rèn)同的好作品或者個(gè)性作品，請(qǐng)作者說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖、操作技巧等。學(xué)生不但展示了自己的學(xué)習(xí)成果，而且得到了同學(xué)的建議、學(xué)到了不同的操作方法，充分地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、小結(jié)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。融入學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)，不再是以知識(shí)為中心的單一的傳授教學(xué)模式，而是改變成一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)，在自信、成功、創(chuàng)新的體驗(yàn)中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

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（作者單位：李存業(yè)，浙江省溫州市平陽(yáng)縣職業(yè)中專(zhuān);程文渭，浙江省衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專(zhuān)）