農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化痛點(diǎn)與化解

徐增奇

教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，教育信息化能否完美收官，考量著各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)和教師?；A(chǔ)教育信息化薄弱在農(nóng)村，難點(diǎn)在“村小”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們借開(kāi)展河南省電化教育重大課題“區(qū)域智慧校園建設(shè)和應(yīng)用案例研究”的機(jī)會(huì)，把關(guān)注點(diǎn)集中在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化建設(shè)和教師信息化綜合素養(yǎng)上，組織了一次縣域范圍的基礎(chǔ)配置抽樣調(diào)查和教育信息化教師基礎(chǔ)認(rèn)知和應(yīng)用問(wèn)卷。關(guān)于建設(shè)和硬件配置，雖有差距，但也有亮點(diǎn)呈現(xiàn)。令人出乎意料的是來(lái)自教師、教育信息化主角的信息，反饋出制約工作的痛點(diǎn)和不足，需要引起重視和化解。

調(diào)查問(wèn)卷的目的是了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師信息化綜合素養(yǎng)，考慮到教師對(duì)自我“素養(yǎng)”“能力”等評(píng)價(jià)比較敏感，問(wèn)卷名稱(chēng)使用了“教育信息化教師認(rèn)知和應(yīng)用”語(yǔ)言表述。問(wèn)卷內(nèi)容分政策認(rèn)識(shí)、概念認(rèn)知、理念認(rèn)同與技術(shù)應(yīng)用、信息素養(yǎng)與提升途徑、推進(jìn)教育信息化個(gè)人訴求表述五個(gè)板塊。難度系數(shù)為基礎(chǔ)。

● 調(diào)查內(nèi)容一：政策認(rèn)識(shí)

國(guó)家在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，有三份具有劃時(shí)代意義的綱領(lǐng)性文件，即教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部轉(zhuǎn)發(fā)的2015年11月19日中共中央政治局委員國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議主題講話(huà)內(nèi)容、教育部2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。這三份文件是實(shí)施黨中央、國(guó)務(wù)院民族復(fù)興戰(zhàn)略，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)做出的教育規(guī)劃和政策支撐，明確了時(shí)間表，確立了路線(xiàn)圖。簡(jiǎn)稱(chēng)“村小”的農(nóng)村學(xué)校的小規(guī)模學(xué)校的教師和最基層的一線(xiàn)管理者，對(duì)其了解多少呢？

抽查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：66%的教師對(duì)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的規(guī)劃時(shí)間段、70%的教師對(duì)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)完成時(shí)間認(rèn)識(shí)有誤，58%的教師對(duì)“校校通、班班通、人人通”理解不完整，82%的教師不知道《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的基本目標(biāo)是什么。

痛點(diǎn)分析與化解：如此高的比例，值得思考。再好的政策，缺少正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解，政策的權(quán)威性、普惠性、有效性都會(huì)被削弱;不明白政策規(guī)劃的時(shí)間要求和行動(dòng)路徑，其使命感、緊迫感、方向感就會(huì)缺失，工作的主動(dòng)性就會(huì)降低。推動(dòng)政策落地，首先要開(kāi)展好貫徹學(xué)習(xí)，要觸及最基層教育工作者的末梢神經(jīng)。

● 調(diào)查內(nèi)容二：概念認(rèn)知

教育信息化與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，推進(jìn)教育信息化，需要教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、數(shù)字校園、智慧校園等概念的基本內(nèi)涵、核心技術(shù)特點(diǎn)有基本的了解和認(rèn)識(shí)。這類(lèi)基礎(chǔ)的、上升到日常通俗用語(yǔ)的詞匯，考量著一線(xiàn)教師對(duì)其理解的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

抽查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：對(duì)什么是互聯(lián)網(wǎng)，有37%的教師理解正確，63%的教師把連接的計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接與互聯(lián)網(wǎng)混為一談;對(duì)數(shù)字校園內(nèi)涵和智慧教育的核心技術(shù)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)及理解，79%左右的教師理解正確，有21%左右的教師存在片面理解;對(duì)智慧校園建設(shè)，有34%的教師理解為是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)，49%的教師理解為是一個(gè)平臺(tái)建設(shè)，只有17%的教師理解為是一個(gè)綜合的環(huán)境建設(shè)。

痛點(diǎn)分析與化解：教育是嚴(yán)肅的，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，知識(shí)傳授不能一知半解，備好教育信息化這一時(shí)代大課題，教師需要不斷學(xué)習(xí)，“村小”教師特別是小規(guī)模學(xué)校的教師，更需要刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是不落伍的唯一手段，我們別無(wú)選擇。

● 調(diào)查內(nèi)容三：理念認(rèn)同與技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)是教師的常規(guī)工作，正確的教育理念是促進(jìn)教學(xué)改革的引擎，備好課是上好課的前提，方法和手段優(yōu)化則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效組成。在教育信息化背景下，需要了解小規(guī)模學(xué)校的教師對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、如何備好課、常態(tài)化使用多媒體教學(xué)設(shè)備等方面的認(rèn)識(shí)、途徑和實(shí)際情況。

抽查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：在抽查的教師中，43%的教師認(rèn)同教育信息化對(duì)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量“不可或缺”，48%的教師認(rèn)同“有利”;在有條件的前提下，90%左右的教師喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字教材備課;教學(xué)中，常態(tài)化使用多媒體教學(xué)設(shè)備的教師占比為37.5%，用不好或僅以PPT為主的教師有39%;課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系家長(zhǎng)助教的占比為47.7%。

痛點(diǎn)分析與化解：教師對(duì)教育信息化重要性認(rèn)識(shí)存在不足，受認(rèn)識(shí)和條件制約，能常態(tài)化應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師比例不高，在完善教育信息化基礎(chǔ)條件的同時(shí)，要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、考評(píng)機(jī)制建設(shè)，要引領(lǐng)教師用，催著教師用，逼著教師用，實(shí)現(xiàn)人人樂(lè)于用，人人都會(huì)用，人人堂堂用。

● 調(diào)查內(nèi)容四：信息素養(yǎng)提升途徑及個(gè)人訴求

在推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化綜合建設(shè)中，提升教師信息素養(yǎng)是重要建設(shè)內(nèi)容。那么，教師如何理解信息素養(yǎng)的核心能力？教師通過(guò)什么途徑提升自己？一線(xiàn)教師的集中訴求又是什么？

抽查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：抽查教師中的34%對(duì)教師信息素養(yǎng)核心能力是對(duì)“信息的識(shí)別、獲取和有效利用”持有正確理解，77%的教師則缺少這一核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí);在教育信息化對(duì)教育教學(xué)影響的變革中，45%的教師認(rèn)為首先應(yīng)該改變教育觀念，42%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)更重要，還有13%的教師認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求;90%的教師認(rèn)同并參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，58%的教師確認(rèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)自我提高，但在個(gè)人最想表達(dá)的訴求中，希望能參加上級(jí)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

痛點(diǎn)分析與化解：所有偏差，其根源在于學(xué)習(xí)不夠。面對(duì)教育信息化給教育教學(xué)帶來(lái)的深刻變革和對(duì)教師提出的時(shí)代要求，各級(jí)教育行政部門(mén)和基層學(xué)校的管理者，要以培訓(xùn)為抓手，從政策學(xué)習(xí)到理念提升，從信息素養(yǎng)培養(yǎng)到操作能力提高，抓全員，全面抓，引領(lǐng)教師走出洼地，讓他們的目光穿透學(xué)校的圍墻，投向更開(kāi)闊的遠(yuǎn)方。

教師是教育變革中最寶貴、最活躍、最不能忽視的元素，在促進(jìn)教育均衡的進(jìn)程中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師更是主力軍，我們要借力教育信息化，修補(bǔ)薄弱的短板，讓鄉(xiāng)村教育融入盛世，再現(xiàn)美麗。