教育焦慮成因解析及其疏解路徑

張瀚支

教育問題，或者說孩子的入學(xué)問題，始終是每個中國家庭念茲在茲的大事。在優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)未均衡、社會競爭更加激烈、階層固化愈加嚴(yán)重的時代背景下，教育焦慮便在全社會滋生蔓延開來。

美國教育家杜威認(rèn)為，教育是一種社會過程，學(xué)校是社會生活的一種形式。社會出了問題，自然會很快反映到教育上。所有的教育問題，歸根結(jié)底都是社會問題在教育領(lǐng)域的反應(yīng)。教育焦慮也不例外。

教育焦慮情緒的產(chǎn)生，社會環(huán)境是主因。一是經(jīng)濟發(fā)展失衡。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展在區(qū)域之間差距較大，受市場在資源配置中決定性作用的影響，包括教育資源在內(nèi)的一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本都會自然向發(fā)達(dá)地區(qū)流動。在基礎(chǔ)教育“以縣為主”、高等教育省域“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的管理體制之下，經(jīng)濟發(fā)展的地域失衡，必然會在發(fā)展理念、財政投入、師資培養(yǎng)、生源吸引等方面對教育事業(yè)產(chǎn)生根本性影響，產(chǎn)生城鄉(xiāng)之間、校際之間、群體之間的發(fā)展差距，推動學(xué)生家長由農(nóng)村向城鎮(zhèn)，由薄弱學(xué)校服務(wù)區(qū)向優(yōu)質(zhì)名校服務(wù)區(qū)聚集，從而引發(fā)教育焦慮。二是競爭壓力過大。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會不斷進步，階層固化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻。個人的社會階層定位和對美好生活的實現(xiàn)程度，越來越取決于個體的才能積累程度和對社會的貢獻程度，越來越取決于接受教育的優(yōu)良程度。中產(chǎn)階層和社會底層的家庭教育從一開始，在制定培養(yǎng)計劃、進行成長干預(yù)和開闊視野境界等方面，和城市富裕階層的差距就在逐漸拉大，通過教育改變自身命運、實現(xiàn)階層向上躍升的難度在增加，從而引發(fā)焦慮情緒。三是理念培育滯后。我國經(jīng)濟發(fā)展在改革開放后40年內(nèi)實現(xiàn)了經(jīng)濟總量世界第二的躍升，取得了其他國家?guī)状嘶蛟S都不能取得的成就。經(jīng)濟社會“壓縮發(fā)展”的同時，傳統(tǒng)社會價值受到?jīng)_擊，新的社會價值體系尚待培育?！芭惆槭亲詈玫募彝ソ逃薄斑m合自己的學(xué)校教育才是最好的教育”等教育理念在全社會還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有建立起來，“劇場效應(yīng)”“搶跑意識”“跟風(fēng)心態(tài)”等不良心理很有市場，推動教育焦慮情緒加劇蔓延。

教育焦慮情緒的產(chǎn)生，教育系統(tǒng)有責(zé)任。學(xué)校教育的主要職責(zé)雖然是在校內(nèi)育人，但對緩解社會教育焦慮情緒依然負(fù)有責(zé)任。一是教育改革相對滯后。教育事關(guān)千秋萬代，涉及千家萬戶，加之地域特征千差萬別，導(dǎo)致教育共識很難聚集形成。教育教學(xué)究竟是以“德育為重”還是以“分?jǐn)?shù)為主”，高中階段入學(xué)是“普職協(xié)調(diào)”還是“不設(shè)比例”，高考改革是“一考了之”還是“一科多考”，高考錄取是以“以省劃線”還是“全國統(tǒng)一”等，仍然存在較大爭議，這就導(dǎo)致教育改革很難大刀闊斧。二是教育理念更新滯后。當(dāng)前，以應(yīng)付考試為導(dǎo)向的教育理念依然大行其道，一度讓“立德樹人”的教育本質(zhì)蒙塵。新時代催生新理念。在全球化和信息化的新背景下，傳統(tǒng)的教育者與被教育者之間、學(xué)校與社會之間、課堂與課堂之間、學(xué)科與學(xué)科之間的界限逐漸模糊，甚至被逐漸打破，“全面發(fā)展”的成長價值觀、“亦師亦友”的師生關(guān)系觀、“引萬物入課堂，以世界為教材”的教學(xué)內(nèi)容觀、“終身學(xué)習(xí)”的教育空間觀、“協(xié)同創(chuàng)新”的教育合作觀等急需更新確立。三是教育價值引導(dǎo)滯后。教育系統(tǒng)是育人的高地、社會的標(biāo)桿，需要以一種特有的沉靜和堅持，成為先進教育理念的孕育者、堅守者和弘揚者。但現(xiàn)實中，許多學(xué)校不但沒有有效引導(dǎo)家長和社會掌握正確教育方法、保持良好教育心態(tài)、合理規(guī)劃孩子成長，反而被社會上一度流行的功利和短視心態(tài)所裹挾。有的學(xué)校和教師被家長圍獵暗自“辦班補課”，有的和培訓(xùn)機構(gòu)炮制“秘密考試”，有的與其他學(xué)校上演“生源大戰(zhàn)”，有的被社會裹挾淪為“考試工廠”等，非但沒有為教育焦慮緩解降溫，反而為加劇教育焦慮添柴加火，成為當(dāng)前社會對教育產(chǎn)生詬病的重要來源。

教育焦慮情緒的產(chǎn)生，培訓(xùn)機構(gòu)是推手。培訓(xùn)機構(gòu)的泛濫發(fā)展，占去了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也加重了家長經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。不僅如此，培訓(xùn)機構(gòu)的泛濫發(fā)展也是學(xué)校辦學(xué)行為失范的推手。

緩解教育焦慮，事關(guān)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要堅持育人為本、全面發(fā)展的根本要求，保持日拱一卒、久久為功的戰(zhàn)略定力，秉持標(biāo)本兼治、內(nèi)外發(fā)力的改革方法。

第一，營造良好教育生態(tài)。教育生態(tài)是教育焦慮產(chǎn)生的社會土壤。要把營造良好的教育發(fā)展生態(tài)作為一項基礎(chǔ)性、經(jīng)常性工作來抓。一是營造“因人而異”的育人觀，推動家庭、學(xué)校、社會共同形成強大教育合力。二是營造“靜待花開”的成長觀。教育是一個慢過程、長周期，需要潛心育人、靜待花開。要培養(yǎng)“坐功”。人才成長既要有“十年寒窗無人識”的積累，也要有“板凳要坐十年冷”的耐性，既要敢于當(dāng)領(lǐng)頭雁、帶頭人，還要勇于做栽樹人、挖井人。要靜待“大師”。大師級人物的出現(xiàn)，是政治、經(jīng)濟、文化、歷史和個人等多種因素綜合作用的結(jié)果，既要有“十年磨一劍”的積累，還要有“潤物細(xì)無聲”的浸潤;既需要“三代下一人”的際會，也需要“功成放身后”的境界。三是營造“唯才是舉”的評價觀。人才使用上，要擯棄唯學(xué)歷、唯論文、唯職稱的現(xiàn)象;人才評價上，要改變片面將論文、專利、資金數(shù)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。

第二，加強教師隊伍建設(shè)。一是要讓教師收入“多”起來。當(dāng)前，教師的工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平的法律規(guī)定還沒有得到完全落實，拖欠教師工資的事件仍有發(fā)生。要想“讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”，必須在提高教師準(zhǔn)入門檻的基礎(chǔ)上，改變將教師待遇與公務(wù)員掛鉤的評價方法，重新設(shè)計薪酬體系，大幅度提高教師特別是中小學(xué)教師待遇，通過“教者從優(yōu)”，吸引“優(yōu)者從教”。二是要讓教師交流“活”起來。一方面建立退出機制，對不勝任教師崗位者及時進行處理，凈化教師隊伍。另一方面，要打破學(xué)校之間、地域之間的編制壁壘，推動優(yōu)秀教師在更大范圍內(nèi)流動起來，緩解家長擇校、擇師焦慮。三是要讓教師活力“動”起來。要綜合運用榮譽表彰體系、職稱評審、績效考核、高端培訓(xùn)等形式，緩解教師職業(yè)倦怠，專注于教育教學(xué)，提升學(xué)校育人水平。

第三，推進高考綜合改革。一是要科學(xué)制定方案。高考改革的出發(fā)點，是要實現(xiàn)“三個有利于”。高考改革方案，要在走班范圍、考試次數(shù)、賦分比例等方面進行合理引導(dǎo)和規(guī)定，避免“亂折騰”，防止“翻燒餅”。二是要延伸改革范圍。目前試點地區(qū)的高考綜合改革，基本涵蓋了高中教學(xué)、考試以及高校招生錄取等三個方面。但從輿情反映情況來看，公眾的關(guān)注點已經(jīng)從高考本身延伸到了兩頭，即“普職比”和名校特別是“雙一流”高校的分省招生計劃分配問題。前者，實際上從初中畢業(yè)開始就人為減少了參加高考的人數(shù)，進而引發(fā)家長不同聲音;后者，因為名校所在省市與其他省市之間招生計劃的不均衡和不公開性，一度形成輿論焦點。高考綜合改革政策要在這兩個方面做出回應(yīng)，及時消除公眾疑慮。三是要提高保障力度。普通高中是基礎(chǔ)教育和高等教育連接點，承擔(dān)著塑造學(xué)生、培養(yǎng)人才的重要使命。要加大對普通高中教育的投入力度，提升市域內(nèi)普通高中發(fā)展水平的均衡度，緩解家長高中競爭壓力。

（作者單位：湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

責(zé)任編輯/鄢志勇