生活·實踐教育的國際經驗：日本的生存力教育

黃彬彬 陳崢

周洪宇教授認為，“生活”與“實踐”是教育面向未來社會的必經之路。研究、實踐和推廣“生活·實踐教育”是為了“迎接新世紀的挑戰(zhàn)”“促進社會與生活的完善”“培養(yǎng)陽光新人”。在國家提倡的“德智體美勞”五育之下，“生活·實踐”教育還強調了通過合育、實育（實踐教育）和意商教育使個體獲得自動力、生活力與創(chuàng)造力，并倡導“生命即成長”“生活即學習”“世界即學?！薄吧婕垂策M”的教育理念。本文圍繞“生存即共進”理念，借鑒日本“生存力”教育經驗，為深入理解和推進“生存即共進”的教育理念提供素材。

“生存力”教育的內涵發(fā)展：復歸生活，聚焦素養(yǎng)

1996年日本文部省提出“生存力”教育的目標，其核心是學生的“資質和能力”?！吧媪Α苯逃槍嚱逃谋锥耍鞔_提出“知識習得與活用能力”，要在知識活用的基礎上發(fā)展問題解決能力。1998年的《學習指導要領》進一步說明了“生存力”的核心目標：培養(yǎng)學生在任何社會境遇中，能夠自主發(fā)現課題、自己學習、自己思考、自己判斷和行動，更好地解決問題的素質和能力。2008年《新學習指導要領》首次對“生存力”的內涵做出修改，將“生存力”聚焦于學生的知識、能力和情感。此時的生存力就與國際上“素養(yǎng)”的定義非常接近了。幼兒園、小學、初中、高中各學段，都提出要基于《教育基本法》和《學校教育法》以及至今以來日本的學校教育經驗，培養(yǎng)學生為開拓未來社會而必須具備的資質和能力，即“生存力”?！缎聦W習指導要領》概括了“生存力”教育的三個方面：（1）雙基教育，即基礎知識和技能的教育。（2）培養(yǎng)學生的思考力、判斷力、表現力，以靈活運用知識。（3）培養(yǎng)學生學習的意愿或熱情。2013年3月，日本國立教育政策研究所在《培養(yǎng)適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》的研究報告中再次更新“生存力”的概念為“21世紀能力”，以“資質和能力”為核心，具體包括“基礎力”“思考力”“實踐力”三個層面的含義。日本的新“生存力”教育是對生存教育、生活教育的復歸，同時強調教育與科技化、信息化同步，促進教學現代化?！吧媪Α钡膬群?/p>

“生存力”教育的課程設置：注重體驗，強調實踐

“生存力”教育的具體實施是：通過重置課程目標，改善課程結構，讓師生明確“為什么而學”，增加教學創(chuàng)意，改善教材質量，注重培養(yǎng)學生的知識活用能力、思維能力、判斷力、表達力和人性教育。具體而言，各級各類學校在課程方面增加了三個方面的體驗活動：

（一）增加學生的生命體驗活動。

小學、初中學生都要切實體驗到生命的有限和大自然的重要性，要增強應對現實生活中的挑戰(zhàn)、與他人合作的重要性的實感體驗，重視在大自然中集體住宿、職場體驗活動（特別活動課）。另外將信息通訊技術運用于教材開發(fā)領域形成數字化教材，使學生能夠在存儲的海量信息中實時獲取和傳播新知識，發(fā)現和共享新課題，即使在教室或家里也能拓寬對話與合作平臺，對生活的體驗突破了傳統(tǒng)教學所面臨的人員和時空局限。

如幼兒園教育要領、小學初中學校學習指導要領特別強調要優(yōu)先道德教育及其體驗活動，增強體育和健康相關指導，培養(yǎng)豐富的心靈和健康的身體。幼兒園要明確希望培養(yǎng)什么樣的孩子，即要具有：（1）健康的身心;（2）獨立意識;（3）合作能力;（4）道德意識和規(guī)范意識的萌芽;（5）與社會生活建立聯系;（6）思考能力的萌芽;（7）懂得與自然的關系，尊重生命;（8）對數量和圖形、標識和文字感興趣;（9）語言表達能力;（10）豐富的感性和表達。日本基礎教育培養(yǎng)目標的設置中特別強調陶冶學生的“情感”“感性”等與生命體驗緊密相關的目標。

（二）增加學生的職業(yè)體驗活動。

通過產學結合增加就業(yè)體驗，培養(yǎng)良好的勞動觀、職業(yè)觀及教導學生關于職業(yè)人所必須具備的倫理觀;為了培養(yǎng)對社區(qū)和社會發(fā)展負責的職業(yè)人，根據社會和行業(yè)變化的情況等，從建設可持續(xù)社會、信息化進一步發(fā)展、應對全球化等角度出發(fā)，改善各科目的教育內容;為了培養(yǎng)產業(yè)界所要求的人才，新設“船舶工程學”“觀光商務”“綜合烹飪實習”“信息安全”“媒體與服務”等課程;鼓勵有計劃地發(fā)展必要的設施。

日本的“產學結合”就是校企合作機制。自20世紀50年代起，日本政府先后頒布了《職業(yè)訓練法》《職業(yè)能力開發(fā)促進法》《學校教育法》《研究交流促進法》《國立大學法人化法》《中小企業(yè)勞動力確保法》等一系列針對校企合作的法律法規(guī)，指導校企合作。不同的教育階段，校企雙方有不同的合作形式。高等教育階段主要有四種方式：一是企業(yè)通過捐贈物資吸引優(yōu)秀畢業(yè)生，二是提供實習設備和場地，三是參與企業(yè)科研項目，以及與高校共建“開發(fā)研究中心”。中等職業(yè)教育階段主要有五種方式，一是通過聯合培養(yǎng)學生，二是定時制高中、函授制高中和職業(yè)訓練機構三方合作培養(yǎng)，三是企業(yè)委托培養(yǎng)，為新入職的初中畢業(yè)生進行脫產培養(yǎng)，提供講師和設備，四是巡回指導，企業(yè)在職人員每周花固定的時間去職業(yè)學校學習，而學校教師到企業(yè)講課指導，五是集體入學，學校派教師到企業(yè)給全體讀函授制高中的初中畢業(yè)生講課指導。

（三）增加學生的公民實踐活動。

公民實踐活動的主題涉及：環(huán)境保護教育、公民主權教育、消費者教育、防災、安全教育等，政治參與和公正輿論的形成，政黨政治，選舉，作為主權者的政治參與方式的研究。實施渠道包括小學、初中的社會課、技術·家庭課、特別活動課、主題性的班級活動，學生會活動等。具體內容如：讓學生了解財政和租稅的作用，少子高齡社會的社會保障、職業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)、雇傭和勞動問題、工作和生活的協調、勞動保護立法、通過金融振興經濟、聯合國可持續(xù)性開發(fā)的措施;了解各種合同、消費者的權利和責任、保護消費者的機制;世界自然災害和防災對策，防災和安全、安全社會的形成，考慮到安全、防災和環(huán)境的居住生活的辦法;讓學生了解老年人看護常識，學習生活常用技能。

以環(huán)境教育為例，日本公民的環(huán)保素養(yǎng)較高，學校環(huán)境教育功不可沒。日本政府頒布《環(huán)境基本計劃》，將環(huán)境教育正式融入社會長期發(fā)展計劃之中，學校教學利用綜合學習時間，將環(huán)境教育課堂設在戶外的實際環(huán)境當中，利用實際的調查結果和檢測報告來培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識和決心;在高校設置環(huán)境教育的綜合性課程，培養(yǎng)具有環(huán)保技術的專業(yè)人才，從中小學的認識教育階段上升到技術研究階段;文部省還嘗試開展了學校、家庭、地區(qū)一體化環(huán)境教育模式，取得了良好的效果;環(huán)境廳會舉辦全國環(huán)境周活動，在這一周人們自動上街撿垃圾、參加植樹等環(huán)?；顒?，并在社區(qū)設立環(huán)保示范餐廳，邀請學生和家長參與進去，鍛煉實際動手能力，用親自體驗和實踐的方式讓學生感受到環(huán)境保護的重要性。

對“生存即共進”的啟示

（一）共進是生存力教育的最高層次。

從日本生存力教育的層次來看，從低到高分可為三個層次，分別為：個體層面的生命體驗，群體層面的職業(yè)體驗，社會層面的參與及服務，形成了一個自下而上的金字塔模型。由此可見，最高層次的社會參與即全人類福祉是生存力教育的最高層次，符應“生存即共進”的教育理念。日本正在努力建設公民社會，具體到生存力教育實踐中，就是對學生的社會責任、社會參與、社會服務能力的培養(yǎng)，比如鼓勵全民參與環(huán)保、學習正確看護和對待殘疾人的常識和技能、引導學生關注和應對世界性自然災害、經濟全球化等關系到全人類共同福祉的問題。

（二）課程是生存力教育實施的關鍵。

生存力教育的實現需要系統(tǒng)的課程開發(fā)和實施。日本開發(fā)了系統(tǒng)課程實踐生存力教育，從基本的情感表達、道德教育、信息技術到更高層次的就業(yè)體驗、環(huán)保教育、公民主權教育。我國浙江臺州的小學生存教育也有類似的課程，其生存教育的總目標按整體設計、分段對接的思路，分為兩個學段分段設計。每個學段的總目標是“生存適應，健康成長”，由“知識經驗積累”“生活技能訓練”“情感態(tài)度培養(yǎng)”三維目標構成?！爸R經驗積累”重在“健康意識”和“生存技能”的內化發(fā)展，成為習慣;“生活技能訓練”重在培養(yǎng)學生“生活”“生存”和“救護”的行為能力;“情感態(tài)度培養(yǎng)”重在促進“健康生活”意識的形成。結合學生的年段特點，課程活動呈現出螺旋上升的編排結構。如低段讓學生學做小護士會簡單護理和打120，高段則做小醫(yī)生會簡單急救;低段學生學習洗菜、洗衣服等自理技能，高段則小顯身手來當家。

（三）實踐是生存力教育實施的基本途徑。

實踐既是生活的方式也構成了生活的內容，生存力教育不僅僅是為了個體的“生存”而學習技能，它的最終目的是使學生能夠迎接真實生活的挑戰(zhàn)，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀并在現實生活中踐行這些理想信念，為了個體和社會的福祉而實踐，這樣的生存力教育便體現了“生存即共進”。

日本生存力教育強調學生熟練掌握信息通訊技術，為成為數字時代合格的世界公民做好準備，使用數字教材等數字教學設備，增加與他人對話交流;野外集體露營，參與全國性的環(huán)保教育活動，親自走上街頭參與撿垃圾等一系列課程與活動，都旨在增強學生的社會融入和公民參與。

（四）官產學共建是生存力教育的保障。

日本生存力教育得以成功實施，政府、產業(yè)界與學校的聯合共建是重要保障。在日本產業(yè)界，教育是國之大計早已成為共識，自寬松教育后日本教育面臨的危機讓社會各界認識到培養(yǎng)綜合性人才的重要性，因此在國家課程改革政策提出后，與各類學校積極合作，促進產學融合。為應對即將到來的“社會5.0”，日本文部科學省提出“學校教育與社會各界聯合，培養(yǎng)各行各業(yè)通用的能力”，“在全民參與基礎上推進官產學一體化”，并設立激發(fā)政府主導的研發(fā)投資的“推進費”。學校方面，設置與社會實際相關的豐富多樣的課程，從基礎教育階段起便讓學生擁有職業(yè)體驗、公民體驗。也只有在各方協作的氛圍中成長起來的學生，才更能理解“生存即共進”的現實意義。

（作者單位：武漢大學教育科學研究院）

責任編輯/鄢志勇